随文练笔的“克隆”与创造.docVIP

小学语文论文 随文练笔的“克隆”与创造 泽国三小 陈雪平 【内容摘要】 小学语文教学在近几年进行着静悄悄的革命，从重“语言理解”转向“语言运用”，这是一次华丽的“转身”，是“人文”与“工具”的一段磨合的历程。但放眼语文课堂，不难发现：大量的随文练笔应运而生，实际浮于表面，效果形同虚设，影响了学生阅读能力的发展。练或不练，我们该何去何从？其实，找到随文练笔的缺口细细思量，其教学方式方法是有规律可循的，只要我们运用得恰到好处，一样可以画龙点睛。本文拟从：一、二两大方面进行论述,结合案例分析，来谈谈如何创造和实现随文练笔的价值。 【关键词】随文练笔 打开缺口 找准切口 最近深入语文阅读课堂，发现“随文练笔”声名鹊起，大家都不约而同地引导学生模仿名家名篇的美文佳作进行遣词造句，其热烈程度堪堪火过“小苹果”。有时还会挖空心思让学生写一写诸如“假如你就是文中的人物，你想说些什么”云云。对于这种“克隆”文字形式的举措，还美其名曰“依托文本形式，关注言语特点，实施有效学习”。此教学现象引发了我的沉思：这样的随文练笔，真的有效吗？ 一、打开“克隆式”练笔的缺口 当流行的“随文练笔”之风席卷课堂时，我们应该以冷静的目光审度阅读课堂，理性地沉思：我们真的要跟风吗？我发现一味追求“随文练笔”形式的阅读教学，学生的言语智慧是得不到实质的发展的，且存在以下几个缺口： 无中生有 随文练笔的价值何在？无疑是促进学生对文本的理解与运用。但是听一位教师教《慈母情深》时，让学生给人物加提示语，却让我感到有时候随文练笔是那么的无奈。 在这篇课文中，“我”和母亲的对话分段，非常简短，多处没有提示语。是，在隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍很多复杂的心理。真切地体会到母亲的“我”心深深的内疚对母亲的感激、热爱与崇敬之意。说些什么??…… 从这个案例看出，教师为了让学生有感而发颇费了一番功夫。他煞费苦心地指导学生体会文章中英雄们坚贞不屈、勇于献身的崇高精神。但学生没有经历，无法体会，不能激起他们的共鸣，此时若真要他们练笔抒情，恐怕真的是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。”干巴巴的文字味同嚼蜡，有形无神，倒显得伤情！ （三）无的放矢 课堂小练笔应该做到有的放矢，达到我们想要的目标，否则就是无效的教学。 有位教师在教学《香港，璀璨的明珠》第四自然段时，因为文中运用了“总-分”的写法，认为是练笔的好时机，于是设计了这样一个小练笔：让学生模仿课文的写法来写写其他动物。结果发现学生写出来的内容泛泛而谈，缺乏真实。 看到这样的案例，我不禁想问：这样的练笔目的何在？因为“总-分”的写法在之前就已经学过，在这节课中教师没有引领学生活化词语就进行独立练笔，对学生抓住关键词写话的促进作用不大，此时的写是无目的的写，是散漫的写。这样的练笔，是浮光掠影，还是尽量减少。 无米之炊 四年级下册第一单元的《桂林山水》一课，是学生练习用排比句写一处景物的合适时机。但是在赏析描写山水的语句、结构之后，直接安排小练笔让学生学习写法，结果学生绞尽脑汁也没有神来之笔。他们写出来的内容只停留在结构的套用上，语言空洞、苍白、游离于所描述的事物之外。有的学生写了“公园的花”，是这样写的：公园的花真香啊，香得好像喷了香水一样；公园的花真美啊，美得像天上的仙女；公园的花真多啊，多得像繁星。”为什么会出现这样缺乏美感和质感的句式仿写呢？主要原因是学生的脑中没有形成对事物特点的鲜明感知，他们在下笔的时候“心中无物”，对公园的花没有细心的观察体会，仿写真的是有点“巧妇难为无米之炊”的苦楚。 二、找准创造性练笔的切口 （一）训练技巧应有法 随文练笔必须通过一定的形式才能恰当地表达。 而文章中的一些经典语句含义深刻，是作者匠心运作之所在，教学时教师要为学生创设语境，加深对文本的理解，还应教给学生写作的技巧，让学生从文本的语言形式中找出特点，活学应用并进行重构。 如五年级上册《新型玻璃》一课，是学生学习作者说明事物表达方法新型玻璃的特点和领悟作者的表达方法。这座举世闻名的园林化为灰烬野蛮情感真实而不空洞，强烈而不肤浅通过联想和想象独特感受·小学，2012年第2期 4