第七届凤凰语文论坛—纪行-思考-争鸣-感言—征集帖.docVIP

第七届凤凰语文论坛—纪行-思考-争鸣-感言—征集帖(参会学员必进）?? Post By：2014-3-16 11:06:00 /dispbbs.asp?boardid=191id=201153page=star=54 /dispbbs.asp?boardid=169id=201515page=star=4 风儿丝丝儿暖，草儿点点儿绿，这正是一年中最美好的时光吧。因为凤凰语文，在这勃发生机的三月，我们相聚在仪征实验小学。 本次活动中的观摩课、课堂观察与评价及主题论坛均围绕“读写互动”展开。相信与会的学友们一定有很多话说，经研究决定，请参与本次活动的所有研修营学员在本帖下写下您的随记、活动感言、课堂观察评价或研讨争鸣，可以得到0.5——2分的课程奖励分。 ??? 注意：本次参会的研修营学员必须人人参与，跟帖时请注明研修营学号。 这次活动，我感觉大家纠结最多的就是“读写结合”和“读写互动”究竟有什么不同，都在忙着辨清和区分。 教学论坛上也有帖子在讨论这个“读写互动”，认为它是一个新名词。其实，它不是。 研课之始，我也对这个“读写互动”满心疑惑，于是，向沈站请教了一回，一再追问；后来青玉案度到一个博客，上面有很多相关资料，阅读之后，才终于有点澄澈的感觉。 把相关资料附上： 沈站和我的对话，我将其进行编辑，根据我对他话的理解，省去我的追问，只将他的话整合成一段： 读写互动，读写结合的用意不用很明确，有时候机械捆绑，并不能有效迁移。在阅读教学中，迁移是一种想当然的奢望。更理想的应该是“互动”，让读写都能更符合各自逻辑和情境，更自然与贴切。“读写互动”比“读写结合”更宽泛。一提到“读写结合”，好多人就理解为迁移，其实大多数很难做到迁移的。 读写互动，也就是让读与写的结合更加自然贴切，不必一定是迁移。可以借助情境场，由读作为跳板到写，由读的话题，顺势引到写，有密切互动即可。比如，学了《燕子》，“一身乌黑发亮的羽毛……”，就学着这个方法写个小动物外形，这就属于迁移。读写互动，可以比这个更宽泛。当然，这样迁移的也是互动的一种，但这种迁移八成是无效或者微效的。 视野更开阔点，为了读的写，为了写的读，读写跳板都是可以的。读写作为对方的教学资源。 读写互动作为一种教学策略，而不仅仅是一种学习策略。读，是自然状态的读，不是阅读教学，或者说没有阅读教学。要有真正“有效益”的写。 4255 天籁之音 研修感言?? Post By：2014-3-16 12:10:00 ? 我第一次经历这样的教研，不断被追问，不断被质疑，同时也能勇敢捍卫自己的观点。这样的教研，让我热血沸腾，让我变得“伶牙俐齿”（这是静静地幸福说的），其实，平时我是拙于言语的。我们的教研，总是客客气气，你说完我登场，对上课的老师，也总是挑好的说，没有质疑，没有深度思考。所以，这次去仪征，我首先收获的就是下决心打造一支像凤凰那样的教研团队，以便下次有机会，“凤凰校园行”来到我们学校时，也能以同样热血沸腾的方式回应各位版主。但是，这个愿望，能实现吗？让岁月来回答。 小雨漫步老师上的“小组共读，循环日记”交流课，学生在课堂上的交流，体现了孩子们阅读的深化，他们能不仅关注到情节，在后面的交流中，很多孩子还关注了语言，对环境的描写，对人物语言的品味。孩子们也深得阅读之法，比如，他们阅读的时候，会从封面开始，会关注目录和前言（序言），会关注作者。我时常和学生说，咱们读一本书时，一定要关注一下作者，心怀感恩——因为有了他，我们才能读到这本好书。而小雨老师班上的学生，他们已经是非常自然而然的了。 从学生的交流中，我注意到他们重复得最多的是“苦难”和“痛苦”这样的词语。刚开始，我很担心，他们一直这样“痛苦”下去，“苦难”就会变得轻、浮，但是，很高兴在接下来的交流中，他们关注了“苦难”的细节，让感受从文本中自然生发。与其空泛地发表见解，不如从一个细节钻进去，与自己的灵魂对话，这才是六年级的阅读，应有的姿态。 白丁老师上的课，教学设计可谓深得研修营“教学设计”模块之精髓，写剧本环节的合作因指向明确，分工合理而有效。同时，教师的“绝密文件”和“神奇之书”的激励，又使得学生跃跃欲试，这样，他们会自觉地从文本中提取信息，并运用于自己的写作实践。但是，从学生交流的情况看，剧本的写和后来的演，都不是很理想。原因何在？一、确实和学生本身的原有水平有一定相关，如果学生平时没有演的训练，他们就很难在一节课上，有放松的表现。能力说到底是在日常中形成的。二、在“演”的环节，教师缺少适当的引导。白丁老师在后来的质疑环节中回应说“想给学生更多自主的空间”，但是，教师的引导作用并不能因此淡化。比如，上台的学生演“闯”进伯诺德夫人家时，第一组是客客气气地进门坐下，第二组更客气了，他们演的是“僧敲月下门”，而不是“闯”。可不可以说，他们要