《根植公能教育,追寻优质课堂》.docVIP

根植“公能”教育 追寻优质课堂 -----重庆南开小学建构“公能”课堂探索与实践 课堂教学本质上是教与学的双向活动，是师生精神对话、知识再现与传承的主要活动形态，是实现国家课程目标的主要途径。如何从学校已有的宝贵教育资源出发，让新课程改革理念接地，创生出符合新课程改革要求、满足人民群众对优质教育需求的新课堂，是我们一直思考的问题。随着沙坪坝区学校内涵发展的深入推进，我们将视野聚焦常规课堂，提出常态课堂优质化的设想，为此，学校以“公能”课堂为载体，开始了探索之旅。 一、“公能”课堂释义 重庆南开小学是南开系列学校之一。“公能源于我校创始人爱国教育家张伯苓先生所提出的允公允能，日新月异这一校训他倡导学校应培养爱国爱群之公德，服务大众之能力，公能兼修“公能教育”公做有爱心、有责任感的南开人“南开情，中国心，世界人”校园文化背景下，“公能”课堂弥散南开精神，彰显了鲜明的时代特色南开小学的个性特点。 二、“公能”课堂要素 “公能”课堂从教育理念、价值追求到课堂要素，是一个完整的系统，而系统功能的效能取决于要素的构成。“公能”课堂的要素主要体现为“二维四度”：“二维”，（学生）学习、（教师）教学、；“四度”，教师的“公”与“能”，学生的“公”与“能”。如下表： “公能”课堂要素表 二维 四度 要 素 具 体 要 求 学 生 学 生 公 学习态度 1.热爱学习，乐于学习 2.情绪饱满，心情愉悦，学习主动，积极性高 学习品质 1.对学习充满信心，勤学好问，不怕困难 2.积极合作，共同进步 3.能客观公正评价自己和他人，文明有礼 学习习惯 1.课前准备充分，认真预习，学具摆放规范 2.上课专心听讲，注意力持久，善于倾听，回答问题声音洪亮 3.按时完成作业，书写工整美观 能 发现问题 能力 1.爱思考，会质疑 2.细心观察，善于发现问题 探究问题 能力 1.会探究、善合作，能搜集、整理各种信息 2.乐于动手操作、实验，善于分析问题，敢于求异创新 解决问题 能力 1.善于总结、提炼，活学活用。 2.讲究方法，追求效率 教 师 公 教学理念 1.尊重学生主体地位，发挥教师主导作用 2.公平、公正地对待每个学生 3.尊重学生个体差异，促进学生个性发展 教学态度 1.热爱教育事业，教学情绪饱满 2.教态自然，语言亲切 能 教材处理 能力 1.依据课程标准，制定合理的教学目标 2.正确理解、把握教材内容，教学重、难点突出 3.合理开发课程资源，创造性地使用教材 学情把控 能力 1.以生为本，确定教学起点 2.分层教学，因材施教 教学指导 能力 1.指导学法，精讲多练，化难为易 2.普通话标准，板书精巧，演示规范，熟练运用现代设备辅助教学 3.充分调动学生学习积极性，主动性，激发其创造性 教学调控 能力 1.关注课堂生成，顺学而导 2.教学形式多样，倡导自主学习，精讲多练，时间分配合理 3.妥善处理教学中的偶发事件 作业设计 能力 1.优化作业设计，具有针对性，实效性 2.作业分层、多样，注重拓展迁移、鼓励创新实践 “课堂教学是师生学校生活的最基本的构成，课堂教学从生命的意义上来讲，首先是师生生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。”（华东师大叶澜教授） 从时间上看，课堂教学占据师生生命的大量时间，是教师实现职业价值的主阵地，更是学生实现生命成长的主战场。我们构建“三维四度”的“公能”课堂结构，就是促进教师教学观念更新，重构师生关系，革新教学方法，变革学习方式。 三、实施“公能”课堂的三大策略 策略一：思想引领 追求常态课堂教学的优质化关键在教师。对于“公能”课堂，教师只有理解了心悦诚服地接受了自内心地去是一个交流互动、达成共识的过程，也是一个相互熏染陶冶的过程，如空气”有着深厚的内涵，全校教师通过通读校史，开展知识竞赛，领悟张伯苓先生的“公能教育”的思想精髓；通过举办“践行公能教育”教师论坛、“引领足印”校长论坛，深入理解“南开情、中国心、世界人”的校园文化；通过开展重庆市规划课题“建设‘公能’人文校园的实践研究”，让“公能”教育思想弥散在校园的每一个角落，让“公能”课堂焕发出南开精神的独有风采。 策略二：多维蓄能 教师来滋养。越始终坚持创办”和“允能沙龙”等教师读书社团 （一）实践反思 实践反思是教师提高课堂教学质量的重要因素。如果教师将“公能”教育思想根植于心是前提，在实践中不断锤炼和提升是保证，那么实践之后的及时反思就是升华。基于对常态课堂的优质化诉求，我们要求教师在实践中坚持以“二维四度”标准进行反思，不断优化课堂教学。 教师不仅要在实践中反思，而且还要在反思中实践。在“公”的维度上，不断更新教学理念，时刻参照“公能”课堂的标准，端正教师自身教学态度。在“能