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第22—24章教材教法分析 邓州市城区二初中 杨传京 第22—24章教材教法分析 一.课标要求 二次根式课标要求： 了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关的简单四则运算. 例如：计算：（1）；（2） [说明] 运用二次根式的加、减、乘、除运算法则进行二次根式的四则运算，根号下仅限于数，不要求进行根号下含字母的二次根式的四则运算，如，等. 一元二次方程一章课标要求： 1.理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程. 2.会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等. 3.了解一元二次方程的根与系数的关系.（选学内容不做考试要求） 4.能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理. 5.能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型. 6.经历估计方程解的过程. 例如：估计方程的解. [说明] 估计方程的解，不仅仅在于求解，也有利于学生直观地研究方程的性质，初步感悟通过代入数值进行计算也是求方程解的有效途径.一般来说，如果把一个数代入方程左边得到的值为负，把另一个数代入得到的值为正，则在这两个数之间可能有方程的解.根据这个原理，用二分法可以估计方程的解. 分析这个一元二次方程，当的绝对值较大时，方程的左边必然为正，如-5和3；当的绝对值较小时，方程的左边必然为负，如2.因此，在-5和2之间，以及在2和3之间方程可能有解.进一步，可以将解的范围缩小，使我们估计的解尽可能精确，如选-5和2的中间值-1.5代入方程的左边进行计算，如果得到的值为正，则在-1.5和2之间有解，否则在-5和-1.5之间有解.可以借助计算器来完成上述的计算过程. 再进一步，教师引导学生用公式法解出方程的解，然后借助计算器求解的近似值，并将得出的近似值与前面的估计值进行比较. 图形的相似一章课标要求： 1.了解比例的基本性质、线段的比、成比例的线段；通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割. 2.通过具体实例认识图形的相似.了解相似多边形和相似比. 3.掌握基本事实：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例. 4.了解相似三角形的判定定理：两角分别相等的两个三角形相似；两边成比例且夹角相等的两个三角形相似；三边成比例的两个三角形相似.了解相似三角形判定定理的证明. 5.了解相似三角形的性质定理：相似三角形对应线段的比等于相似比；面积比等于相似比的平方. 6.了解图形的位似，知道利用位似可以将一个图形放大或缩小. 7.会利用图形的相似解决一些简单的实际问题. 例如：直觉的误导. 有一张8cm×8cm的正方形纸片，面积是64cm2.把这张纸片按图1-1所示剪开，把剪出的4个小块按图1-2所示重新拼合，这样就得到了一个长为13cm，宽为5cm的长方形，面积是65cm2.这是可能的吗？ [说明] 这是一个直觉与逻辑不符的例子，希望学生通过学习体会到：对于数学的结论，完全凭借直觉判断是不行的，还需要通过演绎推理来验证. 一般来说，学生应当不会相信图1-2中纸片的面积是65cm2，但又无法说明为什么观察的结果是错误的.进一步引导学生思考，如果观察是错误的，那么错误可能出在哪里呢？学生通过逻辑思考，可以推断只有一个可能：图1-2中纸片所示图形不是长方形，因此不能用长方形的面积计算公式来计算面积.然后，可以引导学生实际测量图形左上角或者右下角，发现确实不像是直角.可以告诉学生，这个想法是正确的，但最好能够给出证明，引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程. 在实际教学中可以引导学生先看图，再让学生分组将图剪开，动手操作发现矛盾（64=65？）.然后，尝试找出理由并尝试证明，最后表达收获. 可以采用如下反证法证明，在证明过程中加深对相似图形的理解. 如图2，过D作AC的垂线交AC于点F.假定图1-2中的图形是长方形，那么图形的右下角就应当是直角，则在图2中有∠1+∠3=90°.因为∠2+∠3=90°，所以∠1=∠2.由相似三角形的判定定理，可知两个直角三角形△ABC与△DEF相似.由相似三角形对应边成比例，应当有：，即，这是不可能的，因此图1-2中的图形不可能是长方形. 由于，这个差很小，因此会造成我们视觉的误差，把图1-2中的图形判断为长方形. 教学中可以鼓励学生运用不同的方法对此问题进行解释. 8.在实际问题中，能建立适当的直角坐标系，描述物体的位置. 例如：在直角坐标系中描出下列各点，将各组的点顺次连接起来.观察这个图形，你觉得像什么？ （1）（2，0），（4，0），（6，2），（6，6），（5，8），（4，6），（2，6），（1，8），（0，6），（0，2），（2，0）； （2）（1，3），（2，2），（4，2），（5，3）；