语文教师的“语文学科知识”重构刍议.pdfVIP

第29卷第2期 教育与教学研究 Vo 1.29No.2 2015年2月 Education and Teaching Research Feb.2015 语文教师的语文学科知识重掏告议善 马磊 (邸阳师范高等专科学校湖北十渥 442000) [摘 要] 语文教师必须具备系统而充分的语文学科知识。语文学科知识就是关于语言及其运用的知识，包括五个层 次:一是关于语言基本规律的知识，Ilp 汉语语言学、普通语言学;二是关于言语作品规律的知识，即文章学、文艺学;三是关于 言语活动规律的知识，即口语学、阅读学、写作学;四是关于语言思维规律的知识，Ilp语文思维学;五是关于语文学习规律的知 识，即语文学习学。语文教师教育要重建课程内容体系，语文教师自身妥积极完善语文学科知识结构。 [关键词] 语文教师;教师教育;语文课程;语文教学;语文学科知识 [中固分类号] G451 [文献标志码] A [文章编号] 1674 - 6120(2015)但-∞15- 臼 近年来，语文教育界围绕语文课程知识展开 应的语文知识，语感的获得其实是一种无意识状态 了非常热烈的讨论，显示出语文教育研究的新觉醒。 下暗中探索的结果，为了使这种探索具有一定的方 而语文学科知识是语文课程知识的前提，没有成 向性，教师就应该给以一定的指导，至少能够言传出 他的意见。[3] 语文教师掌握系统而充分的语文学科 熟的、完整的语文学科知识体系，是语文课程难以 走出困境、实现突围的根本症结所在。本文拟就语 知识，才能在语文教学工作中切实履行教的职责。 文教师的语文学科知识作初步探讨，以期为语文 (二)语文学科知识是建设语文课程内容的前提 课程知识的建设铺路。 语文教师掌握语文学科知识，是建设语文课程 一、语文教师迫切需要语文学科知识 内容的前提。语文教师不应是既定课程的忠实实施 在教师教育课程改革的进程中，教育类的课程 者，而应是语文课程内容的积极开发者。教师自身 备受重视，而学科专业知识却出现了弱化的迹象，这 的知识结构对教师参与课程内容建设的实践具有根 在语文教师教育中更为明显。语文学科的专业特 本性的制约作用。没有丰富、完整的语文学科知 性，远没有引起人们的关注，语文教学的专业含量 识，语文教师专业发展必然遭遇前提性、基础性的缺 失，甚至不可能建构系统、合用的语文课程知识。[4] 被不断弱化，这严重地损害了语文教师的专业尊 严。[1] 中小学里，语文谁都可以教、谁都可以评成 离开语文学科知识本身，不管多么渊博的语文教 为广泛共识，甚至教得还有声有色，评得还像模 师都只能是非专业的，不管多么博大精深的知 像样。这种尴尬现实的背后，隐藏着语文教育发展 识框架也难以建设体现出语文特性的课程知识体 的深层危机。语文教育的健康发展，迫切要求语文 系。语文教师的不专业是语文课程不够成熟的现 教师掌握系统而充分的语文学科知识。 实反映，反过来说，语文科课程的发展、成熟也离不