小学卓越教师职前教育的课程与教学改革.pdfVIP

ël司教育科学研究201512 小学卓越教师职前教育的课程与教学改革* 刘径言 [摘 要]培养小学卓越教师离不开职前教师教育课程与教学的创新。目前职前小学教师教育课程与基础 教育的需求和社会环境脱节。职前小学卓越教师的培养必须依据教师成长的阶段性特征，明确小学教 师的职业特质，改革教育教学方法，促进卓越教学思维的养成，同时丰富教师教育课程结构和内容， 重视非正式课程的规划。为此，有必要建立标准化的实习指导规范体系，制定教师教育者的专业标 准，实现小学教师招考制度与培养制度的一致。 [关键词]小学卓越教师;课程改革;教师教育;卓越教师培养 [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X( 2015) 12-0018-04 教师教育是教育事业的工作母机，有高质量的 养是基于大城市的大班制和传统中学教师分科培养 教师教育，才有高水平的教师队伍。 2014 年9 月， 而产生，这与小学生知识发展的整体性和整合性并 教育部全面启动实施卓越教师培养计划，以进一步 不相符。这种课程体系容易造成职前培养缺乏宽厚 提升小学教师培养质量。课程与教学是教育的内 的综合知识，使教师发展后劲不足。另外，这些课 容，是达成目标的工具，职前教师教育课程与教学 程在学术性课程与师范性课程之间，缺少学科知识 改革更是落实卓越小学教师培养计划的关键。当 的相互渗透与交融，特别是将教学法训练作为附属 下，基础教育课程改革正处于不断深化时期，教 于学科知识的额外事务，对后者几乎不产生什么影 响。 m 自师范学校建立以来，人们从教师服务社会 师教育必须为基础教育保驾护航，确保培养的教 的角度将教学方法作为师范生学习内容的首选，而 师能够满足基础教育的需求。因此，小学卓越教 师的培养必然要遵循小学教育与教师教育一致对接 将学科知识置于其次。这一做法最关键的缺陷在于 将教师教育割裂为两个部分，前者无须学术、后者 的逻辑。 则遵循大学学术标准。 {2] 职前课程缺少内部整合， 一、职前小学款师培养与基础款育 既不利于课程内容的综合，也不利于职前小学教师 需求的现实脱节 适应和理解小学课程。 {二}职前教学方法与小学课堂学习方式错位 {一}职前课程内容的彼此分离 课程内容的价值依赖于合理的教学方法。小学 职前小学教师多是分科培养，职前课程也是分 课堂倡导学生学习方式应转变为自主式、合作式、 科设置，缺少跨学科、综合性的课程内容。分科培 刘径言江南大学人文学院 副教授博士 214122 *本文为国家社会科学基金(教育学)青年项目谁是教师教育者:教师教育改革主体身份认同与建构研 究 (CIA140184) 的阶段性成果之一。 18 EDUCATIONAL