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天津职业院校联合学报 NO.4 Vo 1. 11 第 11 卷第4 期 2009 年 7 月 Journal of Tianjin Vocational Institutes Jul. 2009 工作过程系统化的课程改革 盘娜 (义体现代烧热执术学院，反撑审、300222) 摘 要: 学科体系课税凸显回对主要矛尉，制约着职业教育课程的深化改革和创新发展.通过分析学科体系 课程的板持原因探求工作过程系统化课程改革的切入点， 111职业教育双念的灌输和教师执行力的增强，在此基础点 阐述工作过税系统化课程的具体开发步骤。 关键诩: 职且k教育;课程改革;学科体系$工作过程 中圈分类愕:G720 文献标识码:A 文黛编寄: 1673 - 582X(2009)04 - 0082 - 04 随着工学结合观念的日渐深入，职业教育领域中实战教学比例显著增加，校肉、外实训11 基地建设不断宪善，但是， 我们不得不看到，传统的学刷体系课程仍然精留其中，各门课程之间相互衔接又各自为政，内容繁多、结构严谦，以学 科迦槐进行知识传递，与高素质技能磁人才类型的培养目标相伴，不能充分发挥职业学校培养社会紧缺人才的功能. 四此，必须找到学科体系课程真正的侄精原因，进而打破瓶颈，建立符合职业教育理;靠的工作过程系统化课程模式， 为加速精品课程开发和建设提供方法论支持。 -、学科体系课程存在的主要矛盾和楼精原因 1.学科体系课程中存在的主要矛后 在长期的教育实践中，职业教育工作者已经清晰地认识到学科体系课程模式在人才培养过程中存在着四对觉察 矛盾，包括: 第一，工作岗位对新技术的需求与教学内容滞眉之间的矛盾a 敏学大纲和教学内称不适应科学技术和产业迅猛 发展的需要，课程内容没有吸纳新的技术信息，教材更新频率低，而所谓的校本教材多数为传统教材的简化或复制。 第二，严衔而复杂的逻辑结构与学生自然的认知规律之间的矛盾。职业学校学生智能水平和知识基础不…，还 没有形成稳固的知识结构，从整体上讲形象思维优于逻辑思维，对事物的认知建立在情域而非文本的基础上，而学科 课程追求系统化和专业化，不能激发学生的学习热情，学生在课赏中只能选择被动与缄默。 第二兰，学科体系课程黛理论知识轻操作技能与学生关键能力培养之间的矛盾。认为实践是现论知识的延续和验 证，技术是科学的应用，忽视知识与具体工作任务的联系，导致了理论与实践教学的分离，不利于学生关键能力的培 养，其中关键能力包括专业能力、社会能力和方法能力。 第四，人本发展与终结评价之间的矛盾。人本发展倡导团队合作、自我反思和探究式的终身学习模式.而学科课 程体系却形成强化记忆、个体竞争和终结评价的僵化的学习体系，学生考试结束后不再进…步探究和反思，更多的是 …种压抑心情的释怀。 2. 学科体系课程的极糖尿阂 鼠然学科体系课程存在着诸多不利于职业教育发展的因素，但是它却根深蒂固地存在于职业教育之中，原因简 述如下g 第一，学科体系课穗有利于学生用簸短的时间记忆文本知识脉络，易于组织教学和进行课程评价。 第二，职业学校的教师多数来源于高等院校，没有工作经验，并且对传统的普通教育理念有着强烈的认同感和模 仿性，很难超脱思维局限。 收稿日期:2009 叫 01 时 19 作者简介:孟娜(1980 -).食，天津市人，天津现代职Jl技术学院教务处助教，管援学硕士学位，主要研究职 3k教育管貌、再lt 3k教育课程与教学级论。 • 82 • 第空，等级观念以及在此摹础上形成的人际关系和功利情节等非主流的意识形态逐渐渗透到以培养学生为中心 的平等合作和奉献精神等交流的意识形态，人的个性和创造力受到了约束，想改革也不敢改革. 第四，学生人数增长与教学资源建设不同步，特别是师资队伍培养相对较慢，导致教师工作量增大，没有时间和 经历投身子教育研究和课程改革，也使教学成为元生命的机械戎贯主复势动. 第Ji.人的环境依附性和造成性具有问样的张力，多数教师认为维持现状要比改革创新宽容易，更能够得到现有 基础条件的支持，要想突破原有的存在惯性，必须创造一种新的环境，涵盖了理念、政策和机制等多