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浅谈无意识教育 摘 要：无意识 教育 作为思想 政治 教育中的一种重要教育方式，有其存在的学科依据，如 哲学 依据、心 理学 依据、思想政治教育学依据。无意识教育具有有意识教育不可比拟的独特优势，如教育目的具有隐蔽性、教育情境具有愉悦性、教育时机具有灵活性。在思想政治教育中，要发挥无意识教育的独特优势，就必须增强教育主体的人格感召力、教育 内容 的渗透力、教育环境的熏陶力。 关键词：无意识教育 学科依据 独特优势 实施途径 “无意识”本是心理学术语，最初是作为人的一种心理现象出现于心理学领域的。从心理学角度而言，无意识属于人的非理性方面，是一种潜在于心底而未被主体自觉地意识到的意识。随着 科学 的综合化趋势的 发展 ，无意识 理论 被广泛运用于 社会 科学领域，为众多学科所使用，如医学、文学、教育学等。20世纪80年代无意识理论逐步进入思想政治教育者的视野中，到了90年代学者们开始了对无意识教育 问题 的理论 研究 与实践探讨。到 目前 为止，“无意识教育”这一概念及其内涵已得到思想政治教育学界的初步认同。它是指教育者利用人的无意识心理，将教育内容寓于一定的生活环境、组织活动与文化氛围，引导受教育者去感受和体验，使他们在潜移默化中受到教育，从而达到教育目的的一种思想政治教育方式。 尽管学术界对无意识教育的理论研究已取得阶段性成果，但在教育实践中人们往往重视有意识教育，忽视无意识教育。事实上，无意识教育有其存在的学科依据，有其自身的独特优势。因此，从理论与实践相结合的角度，对无意识教育进行探讨，具有十分重大的现实意义。 一、无意识教育确立的学科依据 无意识教育的产生、发展及其 应用 ，并非是由某些专家学者的主观意志所决定的，而是有其存在的学科基础。 （一）哲学依据：马克思主义认识论 马克思主义认识论是指导人们正确认识世界与改造世界的科学 方法 论。马克思主义认识论表明：人的心理意识要素是理性因素与非理性因素的统一体，二者对人的认识均产生 影响 。其中，理性因素是人认识过程中的主导方面，担负着认识的重要功能。非理性因素虽不具有对客观现实观念把握的功能，但是它们对人的认识能力的发挥和运用，往往起到导向、选择、激发和调节的积极作用。无意识、情感、信念、需要、兴趣等是非理性的基本内容。因此，马克思主义关于非理性因素在人的认识过程中的作用原理，要求我们坚决反对那种把人当成单纯的理性人，片面重视人的理性认知能力，在教育实践中采取单一的理论说教或灌输的思想政治教育模式。正确的做法应当是：在进行思想政治教育时，把以人的理性认知因素为基础的有意识教育与充分肯定受教育界者的情感、信念、需要、兴趣、无意识等非理性因素参与的无意识教育有机结合起来。这样就有利于教育对象将一定社会的思想政治品德认识，经过自身的情感体验与意志努力切实地转化为一定的行为习惯，最终形成稳定的思想政治品质。 （二）心理学依据：人的无意识心理 何谓无意识？据弗洛伊德的解释，“所谓无意识，它一方面包含着种种因潜伏而暂时不为意识所知，其余一切都与意识活动相同的活动，另一方面又包含着种种被压抑的活动，如果这些活动变成意识活动，它们肯定与意识中其他种种活动形成极鲜明的对照。”从弗洛伊德的论述中可以看出，无意识同有意识一样，它是人的一种心理活动。它不同于人的有意识活动之处在于，它潜藏于主体心底，是未被主体自觉地意识到的意识。并且，无意识心理活动的存在已被 现代 脑科学的实证研究所证实。例如，荣获1981年诺贝尔医学奖的美国神经心理学家斯培雷（Sperry,1982），在对病人从事脑分割后的行为研究中证实人的意识是可以分裂的。可见，人的无意识心理活动的客观存在为无意识教育的确立奠定了心理基础。 （三）思想政治教育学依据：有意识教育存在薄弱环节 无意识教育是相对于有意识教育而言的。有意识教育是思想政治教育中的一项重要内容。它是以上课、讲座、演讲、讨论等有组织、有准备的形式对人们进行专门而集中的教育。这种教育方式有利于人们坚定理想信念，提高政治觉悟，保持正确的政治方向等。因而，它在党的思想政治教育史上曾经发挥过巨大的作用，并取得了较好的教育效果。但是这种教育方式也存在弊端，主要表现为：教育方法单一，以理论灌输为主；教育目的彰显、教育手段直接，给人以“我说你听，我打你通”的强塞硬灌的印象；以培养人的道德认知为主，严重忽视了对人的道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的训练，在实践中往往容易造成人们“知而不信”、“知而不行”的不良后果。因而，思想政治教育者在教育实践中如果采取单一的有意识教育方式来教育学生，将不利于教育对象形成符合社会要求的思想政治品德，思想政治教育的效果也会大打折扣。只有将有意识教育和无意识教育有机结合起来，用无意识教育的独特优势弥补有意识教育的不足，充分发挥二者的互补作用，才能增强