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课堂教学中手势语的运用艺术 汇报人： 时间：2013年12月13日 概念界定 体态语与态势语的概念辨析 体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的教学语言。 态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手势语和体姿语三类。 体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空间位置等等一切非言语行为。态势语主要是直接与人的肢体相关的人体语言。 概念界定 表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切的是目光语和微笑语。 体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等。 手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。 概念界定 手势语是表达思想感情的一种态势语言。 教师在课堂教学情境中的手势语是借助手指、手掌和手臂、双手以及凭借依附于双手里的物体等发出的动作或姿态。教学中的手势语不同于生活中的手势,更不用与语言障碍人士使用的手语，课堂教学手势语是一种严格地按照教学内容与有声表述相协调的教学形体语,能够传情达意，能激活学生的学习情绪，给学生以深刻印象。 手势语的特点 手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言之不足。 手势语的特点 1、直观性 有声语言是诉诸人类的听觉器官，具有不可视性的可感性。手势语通过手指、手掌、手臂以及双手构成立体人体动作图像来传递信息,直接作用于学生的视觉器官，具有形象生动、鲜明真实的特征。 手势语的特点 2、依附性 手势的确是从它们与人体的联系中获得表现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的特定的情境中才获取意义。靠集中于现象自身进行孤立的观察来理解一种手势或一种面部表情是不可能的。 手势语通常依附面部表情、身姿语、口语等传递表达者的真实含义。手势语配合相应的表情语和身姿语能够有效地传递信息，让对方理解手势语的含义。 手势语的特点 3、情境性 手势语在教学中，有的是依据教学内容特定设计的，有的是随着感情的升华，情不自禁地作出的动作。对于这些教学手势语所表达要表达的意义的理解，却要借助特定的教学情境或者教学内容。脱离了这些情境和内容就很难把握手势语的确切含义。 手势语的特点 4、差异性 不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语的含义是存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可能的含义会不同。 比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K’’一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示同性恋等。 教学手势语的分类 教学手势语的分类 1、情意伴随类 这种手势语,主要用于带有强烈感情色彩的内容，一边讲述内容一边配以适当的手势，使内心的情绪变化得到自然的流露。它的特点是表达情深意切,感染力强。 例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥动表示欢乐、摊手表示沮丧等 教学手势语的分类 2、指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思而精心设计的手势动作，每个手势动作的含义与有声语言的内容是一一对应的关系。多用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项操练等。这类手势在教学过程中，可以通过多次行为训练方式而形成习惯手势语。 教学手势语的分类 3、象形解释类 教师用手的不同手势动作组合来演示教学内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形象化和生动化，便于理解和记忆。 例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手势表示各种数字等，便于形象记忆。 教学手势语的分类 4、指示引导类 这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主要用于指示具体事物或