课堂教学诊断剖析20120509”.pptVIP

* * * * 维度四：课程文化 视角 观察点举例 思考 l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 l 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？ l 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的 ？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 视角 观察点举例 创新 l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱 l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ l 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析 ☆-2 用学科内容分析工具诊断教学 从技术分析到关注关键事件 ——以小学数学“三角形的特性”为例 ☆-3如何获取学习效果“以学论教” 1、使用工作单分析学习效果 2、运用前后测了解学习效果 3、运用分层抽样访谈估计学习效果 课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过 “观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理 论视角。 我们可以怎么办 　　1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。 　　2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 　　3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。 教师专业知识分析框架 教师走向专业成功的三大支柱 专业技能、专业知识、专业态度 关于PCK的解析 ☆学科统领性观点 　① 关于学科内容、方法和性质的知识 　② 对于中小学最有学习价值的知识 ☆特定内容的教学 　① 学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　② 此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组 织和结构的知识 　③ 将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识 ④ 学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 几点建议 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学