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《杠杆的应用》教案及课堂实录 一、设计理念 充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。 二、教学目标 ●知识与技能：通过探究，学生知道省力、费力、等臂等不同类型的杠杆及其特征，能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒，并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂亲和阻力臂，从而分辩其类型。 ●过程与方法较：通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现撤象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能み力和用科学的方法解决问题的能力。 ●情感冗、态度与价值观：培养交流与合作的能力和学…习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辨证唯沫物主义教育和科学人文教育。 三、教学器材羰 1．教师备用：剪刀（两种）、羊角锤（木描板、钉子）、电工钳、订书机、镊子、瓶盖起·子、啤酒一瓶（没开启）。 2．学生自备：每个学生自备2～3件属于杠杆的生活用品。 从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒。嘛 五、教学过程 1．杠杆的识别：（板书）镛（复旧引新） F1和阻力F2的力臂。 1 教师肯定学生正确的画法，并说明：其实，老瓴师画的这根杠杆就是从图1（甲）中抽象出来躁的硬棒，去掉石头、不考虑棒的形状和粗细，句得到了理想的杠杆模型──硬棒，这样我们简律化了研究对象，容易识别杠杆。 2 踔 　　图3 2和图3的剪刀中抽象出简单的杠杆模型э吗？ 教师：剪刀上的半圆形手柄是起什给么作用的？对于我们研究杠杆是否有实际意义纤呢？ 学生：半圆形手柄是为操作方便设计的—，对研究杠杆无实际意义。 教师：对，这是￣我们研究杠杆的次要因素。我们不仅要透过复猥杂的机械外形找到杠杆的本质的东西──硬棒檗，而且还要找到其主要因素，忽略次要因素，卉这是认识事物、研究问题的一般方法。 图4该 　　图5倒 2（乙）图3（乙）中的邙杠杆模型，而且还能正确画出图4（乙）图5芪（乙）所示的杠杆模型。 6（甲）所示，并画出癸其杠杆模型──硬棒。 6（乙坎）所示的模型。 学生：锤头部分也可忽略，它晃也是次要因素，完全可画成图6（丙）那样。┣ 学生：（突然提问）嗝：我在使用羊角锤时，发现拔钉子还有一种方送法，如图7所示。（其他学生按这位同学提的檩方法进行实验，并画出了图7（乙）所示的杠踽杆模型，效果不错） 6 ┰图7 　　　图8 　　　图9 2．杠杆的分类（板书） 学生1：我认凼为杠杆可分两类：一是直杠杆；二是弯杠杆。 学生2：我认为可把杠杆餮分为两类：一是有固定支点的；一类是支点可龛移动的。如撬石头的杠杆的支点可移动。 1中的杠杆支点可以根据需要鬼来移动。 3：我认为按动力臂和阻力臂デ大小关系把杠杆可以分为三类：一是L1＞L凉2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。 蹴 学生4：我按动力和阻力的大小关系把杠杆分为三类：①F1＞F2；②F1＜F2；ょ③F1＝F2。 学生5：后两种分类更有实际意义奏。如前面谈到的剪刀，作为理发用的就更注重鳍省距离了，使用时可以方便地剪下更多的头发孤，毕竟剪头发并不很费力。 6：后两种栊分类实质上是一样的，根据公式，①当L1＞靶L2时，F1＜F2省力费距离；②当L1＜缃L2时，F1＞F2费力省距离③当L1＝L栓2时，F1＝F2，既不省力，又不省距离。僧 L1＞桐L2的杠杆，当生活中更需要省距离时，就使潢用L1＜L2的杠杆。任何事物总是有它的两捧面性，我们要学会一分为二地看待事物、研究毓问题。 教师：那既不省力又不省距离＄的杠杆有什么用呢？ 教师：非常正确。 学生：（突然提问），我觉得图3并不一定是涔费力杠杆，我在使用时发现：剪刀刀口受力的舵部位往往在刀口的中部或离支点较近的部位。穑当然也有剪刀刀口尖端受力的情况，这属于费銮力杠杆。 大家氚认真地实验，果真如此。全班同学认可。 教淼师：看来，我们研究问题不能单凭想象，也不能仅看表象，轻易地下结论。还是实践出真知煮…… 学生：（突然提问）我发现用瓶盖起子薄起盖时，除了图8所示的外，还有象图9那样爿的一种起法。 这位同学稍不注意，用图9那サ样的方法把啤酒瓶盖起开了，全班同学都乐了疗。 3．见过的杠杆：（板书） 学生你一言我一嘞语地议论开了，并把自己带来的身边的物品拿出观察、实验、分析、研究，教室里五十四位钬同学二十七个探究小组呈现了一派热闹景象：其中，有学生带来了剪刀、瓶盖起子、镊子、桢电工钳、打火机、订书机、筷子、眼镜架、夹子、折叠伞等，有的说课本、课桌盖也是杠杆ō。更有趣的是一位学生把父亲的钓鱼杆也带来Τ了，为了安全，教师用黑板擦换下了鱼钩。这