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《最大的麦穗》教学设计说课稿 《最大的麦穗》教学设计说课稿 作者：王丽萍转贴自：遥观中心小学点击数：63 《最大的麦穗》教学设计说课稿 遥观中心小学王丽萍 教材解读： 本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。 目标预设： 1、流利地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，罂但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的羹”这句话的感受。 3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失斐良机的道理。 如第六す自然段，这一段是全文主旨的升华，不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟，每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗，而这一窗节已由现实的摘麦穗联系到人生路途上如何抓蔺住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文胍章有了深度。上文写了弟子们一心要摘得最大涛的麦穗，便不断地取舍，直至到了麦地的尽头萼还一无所获。 第7自然段就在前文这些内容予的基础上生发开去，联系人生道路上不同的人檑对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握贼机遇，不要错失良机。由现实的摘麦穗过渡到鹌对待人生的大智慧，这不是巧妙的主旨升华吗艘？这种文章的主旨在于说理，但却不吝笔墨地睿要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？窄就是通过具体的事情来丰富读者的感受，为所灏要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所(揭示的意义深感言之有理，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘汗麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节濞借弟子悟出的道理给了读者以感触--人生也鳙如在 教学蟛反思 遥观中心小学王丽萍 《最大的麦穗》遒。这是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大狻哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大Ａ的麦穗，而弟子们总是东张西望、挑挑拣拣，诉一再错失良机，到了最后还是两手空空。在苏瞧格拉底的指引下，弟子们悟出了“人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。教完妍这篇课文，苏格拉底气定神闲的哲人风范，深鹆入浅出的教育艺术，以及蕴含在文中引人深思骥的大道哲理，让师生如同享用了一次精神饕餮。作为一名教师，课文又是一则栩栩如生的教坦学案例，尽管已经过去两千多年，仍然闪烁着箬熠熠的人文光彩与智性火花，就是用新课程的卟理念加以审视，她也不禁让人叹为观止。 一、开放而充满生命活力的课程观 长期以来，芪教材一直是我们从事教学活动的最主要的课程椋资源。虽然我们也提倡开发新的课程，但由于鸱在课程资源的开发主体、内容、条件等方面并喁未形成整体合力，新的课程内容并没有对教学崎产生重要影响。然而，随着对课程研究的不断瞟深入，这种单一、封闭的课程结构的弊端逐步葆为研究人员和广大教师所认识。“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合潆素质教育要求的新的基础教育课程体系”，也史就成为这次课程改革的基本任务。那我们究竟该做些什么呢？ 一块普通的麦地，一项简单嗫的任务，经过智者的巧妙设计，就成了一个开追放而充满生命活力的大课堂。正如新课程要求党的，教师不是课程机械的执行者，而应该成为课程的生发者和建设者。人们常说，语文的外架延与生活的外延是相等的，指的就是语文课程的外延与生活是相等的。丰富多彩的教学活动钸充分调动了学生的参与度和积极性，取得良好活的教学效果。可见，一旦让师生的生活进入课微程内容，建构起开放的课程，不仅可以开阔教莸师的视野，激发教师的创造思维，还可以调动淹学生的主动性，让他们从被动的知识接受者成为知识的共同建构者。 二、自主探究与启发桢引导辨证统一的教学观 教与学关系的定位是硎教学观的本质。到底什么是教学呢？新课程强调，教学不再是教师对学生单向的“培养”活３动，而是教师的教与学生的学的统一，是师生︾双方相互交流、相互启发的过程。新型教学关殴系的建构，必然要依赖新型师生关系的建立。螫每个学生都是一个完整的生命个体，都有自己算的感观、自己的意愿、自己的知识基础、自己的行动规律，教师不能代替学生读书，代替学蘑生感知，代替学生观察、分析、思考，学生是辶学习的主人。强调学生的主体地位，并不是要墙削弱教师的地位，相反更要突出教师的主导作墩用。只有教师及时、准确的引导、点拨、激励律，才能有学生学习过程中一筹莫展时的茅塞顿瘰开，山重水复时的柳暗花明又一村。 课文中芾，弟子们带着老师的任务走进了麦地。在这个黟探索的过程中，他们可以充分比较、自由选择栝，是真正自主的。当他们走到麦地的尽头两手鐾空空、一脸茫然的时候，苏格拉底说：“这块部麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断蛄。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”他糁的话既总结了弟子们失败