《狮子和鹿》课后反思.docVIP

《狮子和鹿》课后反思 《狮子和鹿》课后反思 《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。 魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全旱不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里吲充满了自豪——为赵老师如此智慧！） 一、减法 “看图猜故事”和“读连接语她”环节花时近十分钟——减！“看图猜故事”祸，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚肪上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课萄铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到涑了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才僧接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读狳课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学习能力培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下佗手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个唾环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多戢，影响了后面的教学时间。 板书时候，特地抓回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“В撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”湛做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更缏何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的┏达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从闰小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我浪的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生鲧跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的殃身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对蚣的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我瞩小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也颈是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”桓，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊钏的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的ｋ，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂礤上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个散词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称缫”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学鲦生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读┥课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”矬，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这鲐样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这哺头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，宇同时也能省时一小部分。 二、加法 “语文盏课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践庐性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式乞，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语绱文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故鹭事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩碌子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，Ο儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课ㄤ除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事泽”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以ｑ加！ 第六自然段是文本最吸引人的，本堂课莉就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第钺一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第酵四步，学生借助教师提供的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。 具体没有艇操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词γ读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，螂既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“情抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开稞课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation