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《热爱生命》九下5 重庆市江北中学　　何青松 教学目标 1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情； 2.培养学生自主合作探究学习的意识； 3.让学生体味小说中的心理和行动描写。 1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法； 2.进一步培养学生自主合作、探究学习； 3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。 理解文中主人公力量的来源。 教学准备 教师准备：1.《热爱生命》全文；2.作者的有关资料；3.外国小说赏析方法的资料。 1.查找作者的有关资料；2.查找闻对《热爱生命》的赏析材料；3.通读全文，毒试作批注。 1.本文篇幅较长，鸡拟采用批注式阅读； 2.采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对淋资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上鲽对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论煲对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主身合作探究生命之意义。 3.课前的资料搜集蛎，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节菁课，课后拓展1～2天。 一、导艿入 生命究竟是什么？人，可能无法说清。生み命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。 生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《叉热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。 二、自主合作，整体把握 1.让学生谈谈本文的主要内容。 2.浏览课文，作批注。 此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚鑫、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订鲈误和校文等。该法的优点在于： （1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议垢、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处押，加以眉批，方便可取。 2）批注一闪念菲。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即派逝的思想火花记录下来。 3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加淤深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理鬈，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱裹逝，前功尽弃。 1.教师范例： 对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。 2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己锊的独特体验。 让浠学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，メ扩展知识面。 （交流以个人所得为起点。有痘回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生础。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体裔验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流哝，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流翌和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题跫交流几种形式。） 四、质疑解疑，把握内容 1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。 2蓖.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些ㄅ问题。 （1）小说的主人公没齄有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有蜾写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生袅命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一扰个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了砟。） 2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？ （3）文中的他已伤残、衰弱到了蔓极点，最后是什么支撑着他往前走的？ （4）文中写比肭尔的下场有什么作用？ （改5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别姘的什么抗争？ （6）这篇文章告粱诉我们一个什么真理？ 五、探锪究讨论，欣赏语言 这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没剁有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在婿荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘嚅出了生命的伟岸和强大。 本文语言有什么特┶色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。 教师先作赏析示例ボ，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见残，学生肯定会有许多独到的见解和认识。 示璁例： 1.“这些残骨在一个钟头前还是一头拥小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”骀这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本症能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不饽久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲荛哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深嫡奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之笥意。 2.“于是，慢慢地，就在狼无力地挣羯扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只癣手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力迮”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写咕出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。挚 1.你对比尔的睁独自离去有什么看法？ 2.你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢︾？ （1）设计这些具有多向思维、梁无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、婀放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。