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《生命，生命》教学设计1 《生命，生命》教学设计1 教学目标： 1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的荷理解。 教学方法：导、学、练 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 教学流讳程： (—)整体感悟 1．精心导入(放音柑乐《命运》轻微播放) 我们今天给大家介绍的斡文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没钳有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作今者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板倡书课题： 课题：生命，生命 目标： 1.趑理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 (以上内伸容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标睃内容。 2．感知内容 (过渡)要学习理解癯解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容橼，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是钸教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。 ①本文写的是什么内容?作者是从哪耶几个方面来写的? (可以用简洁的话概括)狼 ? 学生带着┬问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生酸听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读ぽ，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更踔进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带钲领学生放声朗读课文。 ㈡研读赏析 1．教师导学 2．自主探究赵 ①这篇文章共写了几个事例? ②找出自夸己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内怼涵。 ③划出自己认为写得最好、最精彩、最维能表达作者感情的语句，并体会其作用。 ④鸡赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为ハ什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小雳组讨论，共同研讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力片。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的じ，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师搁引导学生朗读。 3．学法指导 朗读方法： ①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把瑭握。 ②理解文章内容，揣摩写作意图，有感嘞情的朗读，从朗读中解决思考题。 如：文章啧共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾青听心跳。 找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能耀自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好靛的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗又读。学生可以互评，互相观摩学习。 赏析语й段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用娱得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然」)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外锶壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（荨倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅昌活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命正力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用鲕括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达斓感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居窈然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意京想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳ヲ光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是※一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品痂格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然吭而生的敬意。 4.合作探究 学生同位之间、小组之间进行合祯作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，岳可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式锊交流的基础上进行指导性总结： 第一点思考呲，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人哀生更有意义。 第二点思考，是怎样对待生命佴的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，岐珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 ㈢体验反Ｋ思 1．质疑交流 ? 大屏幕投影出思考质疑剑题： ①阅读本文后，自己的感受是什么?在萌日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? ? 学生可以交流；教师向学生质┻疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师禊作答，形成研讨交流的学习过程。 教师将本郅堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾ぢ说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只膜有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?耻每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔ふ恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他你能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经癫献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行ǖ的斗争