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《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案 莲山课 件k 《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案 课前准备： [学生分析] [学生任务] 教学方法啐： 1．讨论法、启发式教学 2．用多媒体蟹等现代教学手段辅助教学 矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特轫殊性的辩证关系。 教学内容分析： 这一框觯共有两目。 第一目，矛盾的统一性和斗争性Е。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛砜盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的ィ同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性蒜的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界僦上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有秽世界。 第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这未一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾夜——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普黝遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殒殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相今结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 学习了唯物辩证法的矛盾观，就要赍学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作舱中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。 教学过程设计： 导入设计：唯物天辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，缕整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而岭这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的猪根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造慨世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法鲒是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些娉内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学绸习——唯物辩证法的实质与核心。 一、创设搪情境 1、先请几位同学向全班介绍说明自己钜找的关于矛盾的事例，学生所讲内容对错与否ヤ，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的┵教学中点评纠正。 2、教师播放一段世界杯小组赛流的比赛录像，激发学生兴趣，并启发设疑：“Ⅲ谁来帮我分析一下，足球赛中包含哪些矛盾现傩象？” 二、讲授新课 一、矛盾的同一性和斗争性 请大家根据刚才我们的举例鸫，概括出矛盾的含义。 1、矛盾的含义 教师扣住岳“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前躬面学生的举例及足球赛加以点评。 （有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念九混淆，日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或檬不同意见。）看课本67页课堂探究，引导学生区分辩证矛盾与逻辑矛盾 1、琊爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？ 2、“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛艋盾”是什么意思。 老师提示蛄：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛椹盾”的观点，“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾旁”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。 逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛糨盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系澡。 创设情境，多媒体播放：《自相矛盾》的故事。《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。擒’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也。桁’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人碑弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可羔同世而立……矛盾之说也。” 《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，但作为兵器的胯矛和盾，也确实有对立统一的关系。 2、矛盾的同一性：是矛盾双方相互吸引、相互联结仓的属性和趋势。 请问：1、他为什么不敢甩剪？ 2、通过这个事例我们可以得出什么结忡论呢？ 老师总结：在图中，瘳甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一幞定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。孟双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为蘩存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断ぱ绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方激（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。 再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合缇就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有蒌胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有宁战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有哄穷就无所谓富…… 通过这个事例我们可以得懈出：矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一狷方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。 创设情境，多媒体播放： A．乐极生悲、否烛极泰来B．福是祸之所倚，祸是福之所伏c．怄失败乃成功之母 D．满招损，谦受益（虚心「使人进步，骄傲使人落后）E．“天下事有难渎易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦腌难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。” 老师提示：矛盾双缡方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的鄢条件下可以相互转化。（参考课本68页的相籁关连接） 第一，矛盾双方的相互依存是“一定条件”下埤的相互依存。 第二，矛盾双方的相互转化，负