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数学有效教学中创新意识的培养 数学有效教学中创新意识的培养 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象是思维探索的翅膀，想象是创新的源泉，而创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的想蜾象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其唔次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人应的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学眩生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一０些想象的方法，像类比、归纳等。 因而在现矗代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的林创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的欺创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆掺在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。 一、教师“思变” 教师俐要从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰í而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神钞和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是砩以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为癀主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心敷”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积卯极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。 传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不脯能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现寡式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能池调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维胥，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学唿生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学氐生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现ッ问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应扔从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同疥的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生雳，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以椒运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又赇要着眼于实际效果。 二、教学模式“多变”丑 教学模式是在一定教学思想指导下所建立起桊来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程毵序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期珈教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的ノ。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，石是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思亩维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培蕤养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有酚以下几种形式。 1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的疱引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决敲的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数螟学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中腌的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放也，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方塍法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题》，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放沾，强调学生解决问题时的不同思路。例如：在密教学乘法口诀时有这样一道题：（）×（）﹦爿24、（）÷（）﹦4。一般学生都会根据已秦学过的乘法口诀来写，那么有个别学生会填出三（122）﹦24，（24）×（1）垮﹦24，（40）÷（10）﹦4等等，难道崎你能说他错吗，他那灵活的小脑袋里迸发出的轾创造性火花，我们应该给予充分的肯定。 2後、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的髟教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，倌探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等谑过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，璁磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体恚能力，发展创造思维等都有极大的好处。在数冗学教学中，应多多鼓励学生大胆猜想质疑。只挎有学生把心里的疑问和猜想提出来，才能激发蔓他们的猜想和探索中获取知识。这是一种由已知向新的未知进行质的转变的独特形式。例如嘏我在教学“平行四边形的面积”时，首先对学谬生谈话：“老师这儿有一个平行 3、活动式铆教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适称合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行∞动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数助学、理解数学、热爱数学。” “学起于思，思源于疑”。学生有呕了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现彘，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心湫灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者过、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神莱世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主飨动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性莳。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，务不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制夼。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑掖，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让突学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利裴于发展学生的创造个性。 例如：在教学“两数相差多少的实际问