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第二章 第二节 设计中的人机关系 第二节设计中的人机关系 1》，江苏教育出版社出版 从生活实例入手，使学生可以深入理解人机关系的内涵并切身体会到怎样去实现合理的人机关系。 【教材分析】 1.知识结构分析 ,是技术设计活动中必须考虑的核心问题之一;本节内容通过对具体案例的分析，剖析了人机关系的丰富内涵,指出了人机关系要实现的目标;产品是为人服务的,设计产品时，要力求人机关系合抡理，渗透“以人为本”的设计理念，使学生熟楗悉有关设计的分析方法方面的知识，为后续学习中关于设计方案的构思、交流、评价、优化(作准备。本节分成三个内容：（1）什么是人钒机关系；（2）人机关系要实现的目标；(3徂)如何实现合理的人机关系。技术世界中的设嗄计以满足人的需要为最终目的。因此，设计时ˇ必须考虑人机关系，以 2课时 2.知识发生发展瘠过程分析 3.知识学习犏意义分析 4.教学建议与学法指导说明煲 【学播情分析】 1.原有认知发展分析 2.呈原有知识结构分析 3.非认知因素钉分析 【教学目标】 1.知葱识与技能 1)理解人机关系的含义，让学生懦对“机”形成比较全面深刻的认识。 2)熟曹悉人机关系在设计中要实现的目标。 3)了奘解在设计中如何合理运用人机关系,使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，浑掌握一些设计分析方法的知识，形成“以人为慰本”的设计理念。 2.过程与方法 3呐.情感、态度与价值观 ;选择适当的案例和练习题材,可增强学生郫的环保意识,培养节俭的美德,强化学生对人㈨对社会的责任感. 1.教学及重点 2.教学难点 【教学环境】 主庑要在多媒体教室内进行案例分析和图像视频演伍示。 【教学方法】 讨论法；陶冶法 【教嘬学过程】 导入：在生活中，我们每个人无时惜不刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系崖。这种相互的关系称为人机关系。 提出谜语冁和成语（投影图片和文字：花园背景、曹操的Ⅴ戏曲形象、谜语文字） （1）操尝造花园一邕所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门披上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：胨“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。阅”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操踉大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修旱也。”操虽称美，心甚忌之（曹操在园门上写“活”字。说明曹操心理上的感觉:对门的尺纠寸不满意.） 2）一幼童家住十楼.每天鹏都要到楼下玩耍,下楼时乘电梯,而上楼时经篁常是爬楼梯回家,为什么不乘电梯回家?（幼揉童矮小,手够不着电梯内10楼按钮.说明按伦钮设计的位置未考虑到幼童的需要.） 3把）成语:杀鸡焉用牛刀. 总结：人与机的配合关系不和谐。 第二节设计中的人机关系。 什么是人机关系：我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联窄系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。这种相互的关系称为人机矍关系。 思考：人机关系中的“机”指的是什癃么？ 在人机关系概念中，“机”的内涵丰富弥。“机”除了通常所说的机器之外还有仪表、宸仪器、家具、服装等等，甚至是周围的环境，侥简单的说，“机”是指我们身边的所有物品。聿 “机”是为“人”服务的，要使人机关系合三理，需要考虑哪些层面的关系？要达到什么目僚标呢？ 教师补充：首先要剖析人机关系中各藐个层面上的关系，即要理解人机关系的丰富内绔涵。 “人”有不同的部位、不同的层面，“蛳机”有不同的部位、不同的层面。人与产品的销不同部位构成不同的关系，构成不同的联系。滩这种联系不是单一的联系，而是复杂的联系。佐举例说明。填写28、29页的“马上行动”纂。学生讨论第29页的案例分析----“乘镙电梯时存在的人机关系”。 （1）教师拿粉笔板书 （2）农民用锄头锄地 （3）鱼翁煌在河边用鱼竿钓鱼 （4）司机晁手握方向盘 （5）同学拿着围拖把拖地 （理解人机关系的含钱义：“人”与“机”的内涵是丰富的，在不同敏的层面上构成不同的联系，进一步理解人机关枘系的含义。） 案例分析：人与门之间构成哪男些层面的人机关系？分别加以说明。 1.开榷门时的人机关系: 人与门板 手昱与门把手 脚与门槛 （1）人与门框：框太窄，胖人出入不便，大沙发搬不进；剧院的门官太窄，造成拥塞；机场的安检门有检测功能。瓜 2）手与门把手：各种拉手形状、材料、亍质感、方便程度不尽相同。 3）脚与门槛铮：寺院的门都有门槛，这是佛教文化方面的缘闯故。 4）人与门板：门板的开与合，玻璃桥门便于采光，内外透视而又防尘隔音，防盗门＂可防撬，人感到安全，花门可通风，板门有装贳猫眼的，有的门上装有玻璃窗，保险库的门厚(重防爆，古城门厚实防撞。门的材质、颜色、图案、厚度、造型也有不同。 :“乘电旖梯”时的人机关系 1)人与电梯门的人机关螈系。 2)人与电梯外按键的人机关系。 3ふ)人与电梯箱体的人