教研员做什么.doc

我们究竟能为教师做点什么？ —新课程背景下教研工作 ⒈认真学习和研究新课程的理论，我曾先后到青岛、北京学习有关新课程的教育教学理论，学生学习方式和评价方式，认真研究指导纲要与教材内在的逻辑关系。 2006年暑期我担任了国家级中小学教师新课程远程培训的班主任，通过15天的三个专题的学习，对新课程所关注的学生学习、教师成长、课堂教学有了更深的认识，为研究信息技术教学研究奠定了坚实的基础。 ⒉研究如何改进和完善以教师为中心、以校为本的教学研究制度和工作方式，实现教学研究工作的重心下移到学校；重点研究如何使课堂成为教学研究的中心，使学校成为教学研究的基地，使教师成为教学研究的主体，逐步形成民主、和谐、开放、高效的教研机制。先后在继红小学进行信息技术主题化教学的校本教研、复华小学进行利用现有条件进行教学研究、铁岭小学的理论课和上机课如何衔接。通过这种基于校本活动，为教师专业成长搭建了成功的舞台。 ⒊研究在新课程理念下的教学规律以及在教学中怎样实现学生学习方式（如：自主学习、合作学习和探究学习等）和教师角色转变。利用新浪UC和点对点视频进行有主题的网络教研；利用南岗区精品论坛和教育博客进行分类教学研讨。利用南岗区的教学百花奖进行研究教学的过程与方法，让教师在研究过程中感受成功，从而促进积极的学习态度和情感意识。 指 导 教研工作的重点是指导教学。指导既要有宏观，也要有微观；既要有抽象，也要有具体；既要有浅层次，也要有深层次。过去，我们下基层指导工作，往往以“专家”、“权威”或“领导”的身份出现。教研的内容贫乏，教研的形式单调，基本上是围绕优质课、公开课或示范课开展说课、评课活动。几年来我对教学的指导主要有以下四个方面进行改革： ⒈教研指导重在使基层形成“造血”机制。 在新的课程改革中，教研员对教学的指导主要是对教学起支撑和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善，同时逐渐消除教师的依赖心理，使教研员和教师在互动合作中共同参与具体问题的解决，共同提高。组织多种形式的参与活动让基层教师全都动起来，形成一个开放活跃的研究氛围，培养了一批年轻有为的队伍。 ⒉教研指导以课题为纲，以校本教研为本，提升教师群体的研究能力。 对学校教学和教研的指导，我以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，以课题为纲，以校本教研为本，从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。指导教师在开展课题研究的过程中，逐步掌握研究方法，增强研究意识，获取实践例证，完善对新课程的理解、证明和修正，养成学习和反思的习惯。鼓励教师通过博客网进行交流，书写自己的教育故事。用课题带动教学的提高，用课题解决教师的困惑，用课题提升教师的专业素养。 ⒊教研指导以人的发展为本，建立对话、交流和互动的教研机制。 过去我们听课和评课主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教师的语言、教态和板书是否得当等。往往是我们教研员“居高临下”，一锤定音。现在，我在指导新课程教学时以人的发展为本，建立对话、交流与互动的教研机制。首先，教研的根本目的要促进教师的成长，所以在教研活动中我尽可能地发挥教师的积极性，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，通过对话、交流和互动，营造和谐、民主和平等的教研氛围，凸显教师的主体性和个性。我和教师、教师与教师之间相互学习，共同成长，创生一种新的具有南岗特色的教研文化。其次，我在指导教学时着眼于作为教研主体的教师能否主动地学习、自主地学习、合作性学习和探究性学习，每次活动都要争取让每个教师都有所得，获得成功，为他们明天的持续发展奠定扎实的基础。 ⒋教研指导以培训为载体，调动教师的内在动力。 对教师进行专题培训是我教研工作的主要指导形式之一。教研员应将培训的重心放在充分调动教师的内在动力上。培训的形式以参与式或互动式为主，有理论讲座、观摩示范课、青年教师汇报展示等多种形式。培训不再是教研员对教师“满场灌”，而是要求教研员作为协调者与教师共同研究、探讨。让教师发挥其主体作用，释放其潜能。 新教师培训 对教师的继续教育第一年要学会讲课，讲好课是一个好老师最基本的素质，而写好规范的教案是讲好课的前提。所以，第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。怎么编制和表述教学目标，教学目标与教学过程设计，教学探究与教学过程设计，教学目标与形成测试编制，新常规课的教学设计，什么样的课是好课。其中，新常规课的教学设计是重点。写合格的教学目标，常规课教学设计，15分钟片断课和45分钟新常规课的说课，以及上45分钟新常规课的公开课引导教师进入教学研究状态，他们才能继续成长。教师进入研究状态的最好的切入点是开展小课题研究，就是要帮助他把在教育教学中感到困惑的问题