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《16.3.1分式方程》教学设计 旬阳县赵湾初中 王忠强 李 锋 李春宏 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》八年级下册 设计理念 从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 学情分析 教学对象是八年级学生，在学习分式方程前，学生已经掌握了一元一次方程、二元一次方程（组）的解法，并能利用这些知识解决实际问题，而本节学习的是可化为一元一次方程的分式方程，对学生来说只要学会去分母就变成原来的知识了，所以只要捅破这张纸，学生就能很好完成这节课。 知识分析 分式方程是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》八年级下册第16章第三单元第一节内容，是在学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程（组）的解法，并能利用这些知识解决实际问题引入的，本单元共3课时，本节内容从本章引言中的航行问题说起，列出分母中含有未知数的方程，然后分析这样的方程的特点，给出分式方程的概念，接着由分式方程的特点引出解分式方程的基本思路，即通过去分母使分式方程化为整式方程，再解出未知数。在教学过程中要重视分式方程的特殊性，突出其解法的关键步骤：化分式方程为整式方程和检验。本节知识都是进一步学习数学时必须具备的基础知识，打好基础很重要，因此教学中应注意通过必要的练习使学生切实地掌握它们。 学 习 目 标 知识与技能 掌握解可化为一元一次方程的分式方程的基本思路和解法。 过程与方法 经历解可化为一元一次方程的分式方程的过程，体会解方程中的化归思想。 情感态度与价值观 通过引例问题情境的创设，诱发学生的求知欲，进一步认识数学与生活的密切联系；通过解可化为一元一次方程的分式方程的过程，使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力 教学重点 解可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）的基本思路和解法 教学难点 理解解分式方程时可能误解的原因。 教学方法 以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于案例剖析法、练习法和讨论法。 学法指导 发现法、练习法、合作学习。 教学资源 借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动一 创设情境，导入新课 以船在汉江上顺、逆水航行问题为背景创设问题情境，在揭示课题的同时帮助学生认识数学与生活的密切关系，激发其求知欲，通过所列方程为分式方程引出本节课。 活动二 诱导尝试，探究新知 出示4个问题，以此引领学生探究发现、归纳法则，理解解法的形成过程。 活动三 变式训练，巩固新知 通过有梯次训练题，巩固分式方程解法，达到举一反三，触类旁通。 活动四 全课小结，内化新知 将知识归类细化，纳入已有的知识体系。 活动五 推荐作业，延展新知 分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外；及时捕捉学生学习状况，适时进行有效诊断评价、反馈补救、长善救失。 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用 与教学评价 活动一创设情境，导入新课 问题1：流经我县的汉江是长江的最大支流，发源于汉中市宁强县大巴山北坡五丁关、陈家大梁一带，于武汉市龙王庙注入长江，全长1577千米，流域面积15.9万平方千米。一艘船在静水中的速度为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大速度逆流航行60千米所用时间相等，江水的速度是多少？ 分析（设及填空题）此略，详见课件。 【教师活动】 （1）出示问题1 （2）引导学生分析已知什么？未知数是什么？怎样设等（按课本上分析方法思考）。 （3）揭示并板书课题，定义分式方程（将分式方程板书以备学生后面练习时使用）。 （4）关注并适时评价学生的表现。 【学生活动】 （1）阅读理解问题1，找已知量，未知数并设未知数。 （2）按幻灯片上出示的分析填空，同桌相互交流。 （3）弄清分式方程的特征。 【媒体使用】 （1）出示问题1。 （2）出示分析过程（设、填空题