《2力平衡的条件》教学案例分析.docVIP

新课程教学案例 《二力平衡的条件》教学案例分析 Ⅰ教学设计 在此之前，学生通过学习已具备了有关力的一些初步知识：知道力的作用效果能使物体的运动状态发生改变，一切物体在不受力的作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，并且能分析一些简单物体的受力情况，会画力的图示和示意图。所有这些都为学生进一步学习《二力平衡的条件》作好知识上的准备。从知识目标这一个角度来看，《二力平衡的条件》一节主要让通过学习知道二力平衡的概念，掌握二力平衡的条件。为了让学生较好地掌握这两个知识点，同时又能较好地体现新课程的一些教学理念，笔者对这一课时进行了认真的设计。下面就是这一节课的一些教学片断。 片断一：引入课题 师：牛顿第一定律告诉我们，物体在什么情况下，将保持匀速直线运动状态或静止状态，即运动状态不发生改变？ 生：不受力的作用时。 师：那么，现实生活中，你能否帮老师找到不受力的物体？（引导学生讨论） 生：（学生讨论后）没有，至少受到重力作用。 师：可见，牛顿第一定律所描述的是一种理想情况下物体的运动规律，那么，当物体受到力的作用时，运动状态是否一定发生改变呢？ 生：纷纷议论，学生的求知欲高涨。 师：下面我们就一起来探讨这个问题。 板书：§2.8二力平衡的条件 片断二：探究二力平衡的条件 师：通过前面的学习，我们知道一个物体在二个力的作用下，如果能保持静止状态或匀速直线运动状态，则物体受到的二个力是平衡的。那么，当物体受到的二个力达到平衡时，这二个力必须满足怎样的条件？下面我们就一起用实验和探究这个问题。 生：情绪高涨。 师：（出示实验装置）装置中轻质塑料片受到几个力？分别是什么力？ 生：三个力。重力，向左拉力，向右拉力。 师：由于塑料片很轻，相对于钩码的拉力可以忽略，那么塑料片受到哪几个力。 生：向左拉力，向右拉力。 师：现在我们就来研究当塑料静止（受力平衡）时，这两个力必须满足什么条件。（要求学生边实验边完成实验思考题） 实验1， 1、挂不等重的钩码，塑料片放手后，将不能保持_______，运动状态_________，两个拉力___________。 2、挂等重的钩码，塑料片放手后，将保持________，运动状态________，两个拉力相互___________。 师：从中我们可以得到什么结论？（引导学生回答） 生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须大小相等。 实验2， 1、两边挂等重钩码，将塑料片下移，使二力方向并不相等，放手后，塑料片___________。 2、待塑料片静止时，二力方向_________。 师：由此我们可得到什么结论？（引导学生回答） 生：要使作用在同一物体上的两力平衡，这两个力必须方向相反。 实验3，如图2-78 1、两边挂等重的钩码，将塑料片扭转一定角度，使二力不在同一直线上，放手后，塑料片将_____________。 2、待塑料片静止时，二力在___________上。 师：由此，我们又得到了什么结论？（引导学生回答） 生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须作用在同一直线上。 师：通过上述三个实验，我们得到当物体处于静止状态，即受到的两个力达到平衡时，这两个力必须怎样的条件？ 生：大小相等，方向相反，作用在同一直线上。 师：更精密的实验，同样可以得到：如果物体作匀速直线运动，所受到的两个力也必须满足上述三个条件。 板书：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，在同一直线上，则这两个力就相互平衡。 片断三（小黑板）思考题 1、二力平衡对我们有什么好处？ 2、物体受到两个力作用，在什么情况下，运动状态会发生改变？ 3、平衡力与相互作用力的区别。 师：要求学生按车个小组展开讨论，讨论结束后各组汇报交流。 生：分组讨论…… Ⅱ分析 上述教学片断所体现的新课程理念主要有以下几个方面。 1、通过创造情境，使学生进入自主学习状态 新课提倡自主学习。然而学生能否自主学习，关键在于教师能否创设一定的学习情境，使学生产生学习新知识的需求，有了这个需求，学生的自主学习才会有内驱力，学生就会很自然地进入自主学习状态。片断一从牛顿第一定律不受力的情境过渡到受到力的情境，前一情境下，物体的运动规律学生已经知道，那么后一情境下，物体的运动情境又将如何？从而使学生产生了进一步学习的需要（即求知欲），在学一内驱力的作用，学生就很容易进入自主学习状态。变“要我学”为“我要学”，使被动的学习转变为主动的学习。 2、营造和谐的课堂气氛，促进学生的自主学习 现代教学论认为：民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。片断一：课题的引入；片断二：实验探究；片断三：小组讨论，充分体现了师生之间的民主合作性，课堂内的师生合作探究，生生合作讨论与交流，营造了和谐的课堂气氛，给学生提供了充分展示自