人教版3年级《古诗两首》教学设计.docVIP

《9古诗两首》教学设计 泰安市岱岳区山口镇中心小学 张海静 【教学目标】 1.认识“促、忆、异”等10个生字。 2正确、流利、有感情地朗读古诗。 3学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗。 课前查阅两首古诗作者的有关资料。 1.自由朗读，把握字音。借助拼音读准字音，。。 预设：梧桐树，秋风，落叶，江水。 谁还想在这幅画上补充？ 预设：拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友，一灯明 同学们把诗中的景色描绘得真美，这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”。（相机板书：夜书所见）齐读诗题。 你指导书的意思吗？ 你能解释题目的意思吗？ 预设：诗人在夜晚写下所见到的景色 3.诗人自己也出现在了诗中，你找到了吗？ 预设：“客”。 叶绍翁怎么就成了“客”了呢？谁来介绍一下诗人。 如果你是诗人，这样的经历让你有怎样的感受呢？ 是啊，叶绍翁独自一人，远离家乡，远离亲人，你能体会诗人这时的心情吗？ 预设：他可能很孤独、很寂寞。他可能感到一点淡淡的伤感。 谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。 （一生读） 4.这句诗中有一个字，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？ 预设：寒！ 诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。 （生齐读） 诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？。 预设生：落叶，让他感受到寒意。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。（生齐读） 预设生：秋风。“秋风”发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。我们再来读前两句。（生齐读） 5.江“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。先小声跟同桌说一说，再和大家交流。 出示： 动客情。 这些景让诗人生出了怎样的情？ 预设：思念家乡、思念亲人、孤独、寂寞。【板书：思念家乡亲人】 6.正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。 （生齐读） 他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 预设：“夜深篱落一灯明” 因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 预设：“知有儿童挑促织”。 远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？ 预设：诗人小时候也曾在夜里挑过促织。他想到自己童年时的幸福生活。 眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？ 预设：他觉得有一丝高兴。他心里觉得温暖了许多。 谁能把这种心情用朗读传递出来？ （生感情朗读） 7.配乐朗读全诗。 师萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感，男生读—— 灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来，女生读—— 特定的景生特定的情。【板书：见景生情】 你能把诗人的变化的心情读出来吗? 指名读、齐读、配乐读。 (四)学习《九月九日忆山东兄弟》 1.尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。请同学们运用对照注释理解诗意的学习方法自学唐代诗人王维的——《九月九日忆山东兄弟》。 【出示自读要求：1.对照注释，边读边想像，诗中的哪些景，触动了诗人怎样的情？2.不理解的字词可以查字典，也可以和同桌讨论。】 （学生自主学习） 2.交流：哪些景，触动了怎样的情？ 3.诗人为什么写下这样的诗，谁搜集到有关诗人的资料给大家介绍一下。 （指名说） 4.诗中的哪些字让你感受最深，你读出了什么？ （指名说） 5.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”！它道出了多少天涯游子对家乡、对祖国的思念呀： 除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在他乡求学的孩子们，会在心底默默地念起：——中秋来临，远在外地打工谋生的人们，会对着明月诉说：——每到国庆节，远在异国他乡的海外游子，会面向祖国深情地说：—— (五)达标练习 这节课，你学得怎么样?一起来比一比，赛一赛吧！ 出示达标练习。 教师巡视。 指名说一说。 (六)作业。 1.搜集与秋天有关的古诗，办一期手抄报。 2.背诵两首古诗。 ?????????????? 见?景 生情 ?【板书设计】???? 夜?书?所?见 思念 家乡 ??????? ??? 亲人 九