体验式教育在电视媒体操作下的利与弊——以《变形记》为例.pdfVIP

第27 卷第4 期 Vol. 27 No.4 激坊工程职业学院学报 2014 年7 月 JOURNAL OF WEIFANG ENGINEERING VOCATION血L COLLEGE Jul. 2014 doi: 10. 3969/j. issn. 1009 - 2080.2014.04.008 体验式教育在电视媒体操作下的利与弊 一一一以《变形记》为例 吕蒜 (华中师范大学，武汉 43∞79 ) 摘要:体验式教育是素质教育中大力推行的一种教育模式，这种教育模式具有自主性、开放性，易于儿童 接受的特点。当前，电视媒体将体验式教育模式搬上荧屏，给体验式教育提供了新的实践探索领域。但是， 媒体操作下的体验式教育也存在忽视儿童的情感、心理和认知承受能力的问题，这背离了体验式教育的初 衷。 关键词:体验式教育;媒体;电视节目;{变形记》 中图分类号: G222 文献标志码:B 文章编号:1009 -2080(2014)04 -0029 -03 任何一种教育模式都要顺应教育的目的。在传 的认识通过反思、内化等方式得以提高。 统的课堂式教育中，教师处于主体地位，学生只是被 上世纪 30 年代，我国教育家陶行知就提出了 动地接受知识。这种模式会让学生觉得枯燥而失去 教学做合一、在劳力上劳心的理念，其中就贯穿 学习的兴趣。在这种情况下体验式教育成为关注热 着体验式教育思想。 2∞1 年我国的中小学课程改革 点，并且在我国进行了不同形式的尝试。尤其是在媒 将课程目标分为结果目标和体验目标。体验式理念 体社会高度发达的今天，体验式教育被电视节目发掘 开始应用到各个学科教学，体验式教育逐渐受到重 利用，这是对体验式教育的一种实践创新，节目中的 视。在这种体验式学习中，学生将外在的行为方式经 一些模式确实符合我国教育改革中的精神。但是，由 过体验转变为发自内心的良好习惯，收到了良好的效 于各种体验式教育节目良秀不齐，一些节目在情景设 果。但是，我国的体验式教育才刚刚起步，教育理念 置、情感关注和教育指导等方面都存在一些问题。因 不成熟，大部分将生态体验作为体验式教育的重点。 此，如何将媒体与体验式教育完美结合以适应青少年 二、电视媒体对体验式教育的探索 身心健康发展是电视媒体工作者面对的难题。 2006 年，湖南卫视推出的节目《变形记》引起社 一、体验式教育的内涵、理论基础及发展状况 会对当下教育问题的关注。作为一档以角色互换为 体验式教育是一种在特定的环境下的实践教育， 核d心心的真人秀节目， {变形记》融合纪录片+真人 它通过受教育者对所处环境的感知和理解，产生与环 秀的模式，题材直接涉人教育问题。节目中的两方 境有关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领儿童通过互换，体验生活，内化经验，感悟人生，这正 悟，在心理上 接体验-直接体验-反思体验-体验内化等体验 儿童设计出的体验模式是他们所从未经历过的。 方式的结合，达到教育目的。 (一H变形记》中的体验模式 体验式教育重点在于体验，即身体力行去感 《变形记》通过真人角色互换的方式，体验不同 受、学习并领悟其中的道理。它是一种以学习者为中 的生活。节目聚焦城市子女城市病，如网瘾、暴 心的教育模式，让儿童身体力行地参与到实践中，培 力、冷漠等。节目中的一些体验方式正好符合体验式 养他们观察、动手、思考的能力。在这个过程中，他们 教育的理念，因为体验式教育最重要的方式就是直接 收稿日期:2014 -06-10 作者简介:吕森(1990-) ，女，山东枣庄人，华中师范大学文学院硕士研究生。