构建园本文化促进幼儿jk及谐发展.doc

建构园本文化 引领幼儿健康和谐发展 扬州市宝应县实验幼儿园 问桂先 摘要：幼儿园园本文化作为一种潜在的隐性课程，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。我园坚持以先进文化为载体，构建积极向上的校园文化、班级文化、区域文化，促进了幼儿综合素质的和谐发展。 关键词：校园文化 班级文化 区域文化 和谐发展 　　 文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。文化是一个民族的根、一个民族的魂，其力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，影响着民族的发展道路和前进方向。幼儿园园本文化作为一种潜在的隐性课程，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。其教育功能是通过幼儿园健康优美、积极向上的文化给幼儿的积极影响和感染而体现的。近年来，我园坚持以先进文化为载体，构建催人奋进、积极向上的校园文化、班级文化和区域文化，不断促进幼儿综合素质的和谐发展。 一、校园文化：回归自然的绿色 著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。我园是一个集现代化实施与自然景物为一体的绿色的校园，有大面积的塑胶操场；有多功能的滑梯及各种体育器材；还有一个大沙池。塑胶操场不但是孩子们做操锻炼的地方，还是培养孩子遵守交通规则的地方。我们在操场上设立红绿灯、斑马线等标志，引导孩子在游戏时，必须按照交通规则进行活动，以此加强幼儿的交通意识。沙池是培养幼儿动手能力和想象力的地方，也是幼儿最乐意去的地方，他们在那里可以随意地建构，尽情地玩耍。野外观察给孩子们带来了无穷的乐趣，也使他们获得了广泛的知识。 　　操场的周围大面积的种植着多种花草树木，在花草树木中间有一个花型的荷花池，里面有荷花及鱼，不时的还有青蛙出没。在它的旁边还有一大片种植园地。春天的时候，我们带领幼儿来到小花园，引导幼儿观察、记录花草树木生长情况，幼儿在观察中发现迎春花枝条上的颜色不同，有酱红色和栗壳色，这一新发现使幼儿的探索热情空前高涨，他们又高兴地跑到其他的花卉、树木前观察，看看春天有没有给他们带来变化，结果缪倩小朋友发现桃树的枝条也有类似特征，在同一根枝条上，有嫩绿色和古铜色两种颜色，这时，孩子们又兴奋地喊起来，老师快来看：梨树枝的颜色也有两种，我见幼儿这么兴奋，就又进一步引导他们观察和思考，为什么同一根枝条上有两种不同的颜色？他们又对各枝条进行仔细的观察比较；发现酱红色和嫩绿色的枝条都是生长在原来枝条的上面，象是刚刚长出来的，在接下来的日子里，幼儿们天天到小花园观察花草树木；通过观察大自然，他们知道春天来了，迎春花的枝条就会发生变化，知道冬青树冒出了新叶，新叶是轮生的等等。并通过观察、记录探索自然界的奥秘；夏天的时候，我们带领幼儿到小花园里看、画荷叶、荷花，看蛙动、听蛙鸣。秋天的时候，我们带领幼儿到小花园里捡落叶，引导他们进行想象拼贴画。我们充分利用种植园地，开展种植活动。孩子们从选择种什么，到整地、播种、浇水、拔草，看着植物发芽、成长、收成，亲历整个过程，看到了植物不同的生长与变化过程。我们每天派一名值日生来给种子浇水，拔草，并且动员孩子把它们的生长过程记录下来。在我的帮助下，孩子们用画画形式来记录。除了种植，校园里的一草一木一虫一鸟，孩子们都很感兴趣，他们摸一摸，抱一抱，爬一爬，看一看不同的树叶、和花朵，闻一闻是什么味，尝一尝樱桃、桃子、梨子、枇杷、葡萄的滋味，找一找蜜蜂、蝴蝶在哪里。整个校园的自然环境都是学习的材料。 　　二、班级文化：营造家园的温馨 　　物质环境是不说话的老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为；它也能吸引儿童去探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创设，在环境创设上下功夫，让孩子与环境互动。我们结合生态式教育理念，根据幼儿的年龄特点，为孩子创设家庭式环境，给孩子“家”的温馨。 班级是孩子生活的摇篮、成长的乐园，在班级这个大家庭中，环境与幼儿的生活有着密切的关系，幼儿在无形的环境中受到熏陶与感染。因此，我们把环境作为一个重要的教育手段，充分环境的育人功能，对幼儿实施德育教育。我们精心设计活动室的每一个地方，力求教室的墙壁“会说话”。我们创设形象直观的主题墙饰；在走廊上布置有关道德行为教育的图片；教室上空悬挂孩子在活动中自己设计的一些文明、安全标志等。从行为规范的角度告诉孩子应该怎样做，孩子在学习的过程中，形成了良好的思想品德，孩子美好的心灵在这里萌芽。同时，我们还在家园共育栏中张贴孩子的进步，及时发现孩子的点滴进步，用赏识的眼光去看孩子，表扬孩子。 新《纲要》强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时