基于生活舞台上的网络日志式作文教学的研究金坛市华城实验小学龚海胜.ppt

信息技术与小学作文教学整合的研究 胜利青山小学 一、课题提出的背景 二、课题的基本认识 三、课题研究的策略 四、课题研究的经验 五、主要参加者 课题提出的背景  二、课题的基本认识 研究内容 作文课堂教学情景设计，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文。 利用信息技术丰富学生写作素材，教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。 构建开放式的作文课堂教学新模式。 研究方法 实验法、辅之以对比法、问卷调查法、成绩考核。 三、课题研究的策略 4、评价解决问题的策略。建立信息技术与作文课堂教学整合的教学评价标准（选什么媒体、什么环节用媒体、用多长时间）；对教学效果进行检验，对资源有效利用、开发与重组情况等进行检验。 5、总结推广成果。对实验的经验进行总结，完善形成科研成果，进而利用各种平台进行推广。 主要参加者组成结构 课题负责人：刘秋霞（教务主任） 课题主持人：李红红(科研主任) 主要课题组成员： 王丽霞 宋敏连 陶丽 赵杰 聂霞 徐林林 杜俊妮 程华 范潇 葛剑 王雪梅 王祥东 王芳青 实践 篇 学生问卷 理论学习 确立子课题 技能培训 集体备课 课堂观察 专题研讨 认真做好学生的问卷调查。 长期以来，作文教学一直是小学语文教学的难点，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。为详细了解学生习作方面的情况，实验教师群策群力，通过问卷、交流、座谈等形式，为不同年级的学生就写作方面的一些问题进行了调查，调查内容主要从习作兴趣、习作习惯、习作态度、习作能力、语文综合能力等五个纬度进行设计，并进行了作文兴趣原因调查。通过综合不同年级学生的调查，各年级实验教师写出了实验报告。 认真学习、不断提高理论水平。 利用课题组例会运用多种形式组织教师学习现代教育技术理论、现代教育理论、新课程标准、教学设计原理和教学科研等方面的知识，为课题研究奠定理论基础。订阅了《小学教学设计》、《小学语文教学》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》等杂志，为了加深对课题的理解,课题组的每位教师都能自觉地加强理论学习，深入学习课题计划，阅读各种教学杂志，学习与课题有关的文章。通过不间断的学习与观看信息技术与小学作文整合课例，多方面汲取营养，为课题的进一步研究打下了扎实的基础。一是建立间月一次的学习制度，与学校教研教改相结合，采取集体教研、小组讨论、个人自学等形式，认真领会实验精神，掌握基本的现代化教育教学理论，为开展实验打好基础。二是走出校门，外出取经。课题组主要成员先后到北戴河、山东省电教馆、东北师大等地，参加了课题实验研究与方案实施、现代化教育技术等培训。听取了多名课题专家的报告，通过专题讨论、录像观摩、 参观学校、实际操作等多种形式，系统了解了多项现代教育思想和理论，进一步明确了课题实验的目标、任务、要求、提高了对开展实验意义的认识，掌握了课题实验的有关方法，增强了完成实验的信心。 外出学习照片 学校看录像照片 各年级确立子课题 结合以上学习和学校实际，我们认真修改制定了学校的课题实施方案。确立了每个年级的子课题研究。低年级以信息技术与作文素材积累整合为主，中年级以信息技术与激发学生作文兴趣整合为主，高年级以信息技术与作文修改整合为主。课题研究实施小组在组长刘秋霞老师的带领下积极开展课题研究，制定出明确的课题实验计划，做好阶段性总结、教学案例、论文等撰写工作。其中宋敏莲、陶丽、王丽霞、王祥东、王雪梅、梁连波几位老师负责进行低年级作文的探索，聂霞、徐林林、程华几位老师负责进行中年级拓展阅读的探索，赵洁、范潇、李红红、杜俊妮、几位老师负责高年级拓展阅读的探索。王芳青老师负责多媒体技术支持工作。 开办“信息技术学习班”学习掌握现代教育技术。 课题实验初，课题组对实验教师进行了电教设备的操作培训。每周四下午第四节课是我们课题组教师信息技术学习时间，从信息的收集、课件的制作、课堂的使用等几方面对实验教师进行培训。通过培训，实验教师都已掌握基本的现代教育技术，为课题实验的具体实施提供了有力的保障。 集体备课, 探讨设计的有效性。 课堂观察, 验证教学的有效性。 课堂是最鲜活生动的个案, 我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动———观摩示范课、研究课, 听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 围绕有效落实练习目标的主题, 从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成、信息技术与作文的整合点等不同的角度加以分析、研究, 总结出有效达成练习目标的基本方法。 专题研