小学数学情境创设.ppt

对学生而言，这是一个比较熟悉的故事，也是一个感兴趣的情境。他们围绕小马能否过河展开了热烈的讨论。有的说第一条路能过，第二条路不能过；有的说两条路都能过，第二条路深的地方小马跳一下就能过去；还有的说两条路都不能过，因为小马会陷在泥里的……。 学生通过分组讨论，动手实验，找到了石头体积的唯一方法：把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。 在随后的教学中，学生用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探究、发现，得出了求石头体积的四种方法： （1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。 小学数学情境创设 小学数学情境创设的意义 小学数学情境创设的偏差 什么是小学数学情境 小学数学数学情境创设原则 小学数学数学情境创设过程 小学数学数学情境创设的策略 1.小学数学情境创设的意义 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动；要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。 为什么《数学课程标准》反复强调数学学习要从学生的已有知识生活经验出发，要创设有利于学生学习的情境呢？ 1.小学数学情境创设的意义 (1)学习理论、教学理论的要求 (2)对传统数学教学的反思 (3)数学情境创设的价值 (4)情境与教学的关系 (1)学习理论、教学理论的要求 建构主义理论认为：学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息，学习者以自己的经验和观点来构建客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。因此，创设学习情境为学习者创造了条件，成了学习内容的载体，把学习者与学习内容联结在一起。 人本主义心理学家罗杰斯认为：儿童的学习在相当程度上是受本能驱动的，他们对环境中的诸多因素感到好奇，并渴望发现，渴望知识，渴望解决问题。因此创设学习情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动。 学习动机理论告诉我们：一切学习行为都是由动机引起的。学生除以产生对学习本身的需要之外，来自于学习内容的外部诱因也是能否有效激发起学生主动学习的重要因素之一。由于数学学科知识的抽象性特点，相对于只单独呈现学习内容来说，把需要学习的内容以问题形式寄寓在生动具体的学习情境中，就更能引起学生学习的欲望。 (2)对传统数学教学的反思 传统数学教学目标与学生的发展需求相矛盾。 传统数学教学内容与学生生活实际相脱离。 传统数学教学方法与培养学生学习能力相抵触。 (3)数学情境创设的价值 能吸引学生学习的兴趣 能为课堂教学的内容服务 能体现数学知识本身的特点 (4)情境与教学的关系 基于情境的学习优于基于符号的学习。 学习情境和符号学习代表着两种典型的学习模式。对于基于符号的学习可利用图形进行教学，从心理学上讲，人们的思维更依赖情境，情境学习更有利于促进学生理解数学的意义。所以说：基于情境的学习优于基于符号的学习。 学习离不开情境。 “学习情境的创设”成为与‘知识建构“紧密相连不可或缺的课程隐喻。数学教材几乎每一部分内容都是由情景图呈现的。 数学应用全方位的发展为数学学习提供了丰富多彩的现实环境素材。培养学生的应用意识，让数学回归生活，以解决某种情景中的数学问题为平台。 数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化的设计活动能生动地揭示知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程当中掌握数学思想方法。 情景学习是贯彻落实课程标准的有效途径。 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见：“创设情境”的必要性。 (5)情境在课堂教学中的功能和作用 教学情境的创设，