我国教师角色变迁研究的基本视角及其评价.pdfVIP

2007 年 9 月 高教发展与评估 Sept. , 2007 第 23 卷第 5 期 Higher Education Development and Evaluation No. 5 , Vol.23 我国教师角色变迁研究的基本视角及其评价 胡芳 〈浙江师范大学人文学院，浙江金华 321004) 摘 要s 当前坤教师角色且真直迁的研克主要再在田种视角和背景2 教学现吏迂且其实 践、曲课程盐革与实践、如讯社告与知恒经济等时代~.;l‘如诅拉况的主化.这些看f以不同的 研究视角和背景之间冉在l--种共间的属性和.$.A盾的耻革.即如但现及其#型.研宜教邮角 邑吏迁就是要阐明知识观与教师角色之闭的内在逻辑吴晶，从三个方面认识教押，由在宜观 的如但现视野下重新认诅教师、在现辜的生活世界中重肯认识..师和在#识观的童迁中重常 认识教押. 关键词z 教师角邑z 教师角色吏迁，知识观 中图分类号，G451 文献标志码，A 文章捕号，1672-8742(2007)05-0096-05 一、当前我国教师角色研究的基本视角 〈一〉在不同教学观及具体教学过程的转变中寻求教师角色的变迁 傅维利等根据建构主义理论的倡导者杰里夫·舒尔曼设计的模型.从行为主义 与建构主义教学观及其在教学过程的比较中，区分了四种假定的教师角色一一传授 者、管理者、促进者和合作者，并认为传授者和管理者的教师角色是行为主义教学观 及其实施的产物，促进者和合作者的教师角色则是建构主义教学观的要求e尽管作者 一再强调建构主义并非是解决所在问题的万灵药并对建构主义的某些取向心存疑 虑，但是作者仍然表达了从行为主义的教师角色(传授者和管理者)向建构主义的教 师角色(促进者和合作者)转变的学术主张.[1] (二)从新课程改革与实践的角度探讨教师角色的定位和变迁 潘涌通过对语文新课程标准的诠释，提出了新课程标准下教师角色的转换要求z 由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而 成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者J21刘 悻者简介z 胡 芳(1974-) ，女.湖北仙桃人，讲师.敬青丰硕士，研究方向为撞膏擎原理. 96 2口。 7 年 第5 期 胡 芳 z 我国教师角色变迁研究的基本视角及其评价 丽群认为，随着课程改革的不断推行，教师角色也相应地从知识传授者到学习的促进 者、从课程执行者到课程开发者、从教师到教师学生发生转变.rs1 (三)从知识社会和知识经济等时代要求的角度讨论教师角色的重建 宋广文等认为，新的时代给教师角色带来了许多新的变化，教师要适应这些变 化，就应实现教师角色从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、 教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者 和人际关系的艺术家。川惠中认为，在当代社会，经济和社会发展(后工业社会、信息 经济、知识经济等时代的来临)对教师职业角色提出了新的要求.要求将教师角色定 位为人力资源的开发者、运用现代教育技术的专业工作者、终身学习的指导者和富有 责任感的社会工作者。[，] (四)从当代知识的状况出发论述教师角色的转换 石中英认为，教师在知识传播中的角色表现受制于知识的状况。 20 世纪中叶以 前的近现代知识状况(分门别类的知识体系、知识的精英主义、知识的合理性等)决定 了当代教师角色的基本表现(比如l 分科教授、知识权威等)，而 20 世纪中叶之后知识 状况的新变化(比如综合化的知识体系、科学知识和人文知识的融合、知识合理性的 修正等)动摇了传统教师角色的基础，为了适应新的知识状况，教师的角色态度和行 为方式应进行相应的转变z从分科教师到跨学科教师，从知识的权威到知识的组织 者，从知识的传递者到知识的学习者，从重知识掌握问题到重知识伦理问题，从重间 接经验到重直接经验-E61 二、教师角色及其变迁研究