《大学英语》教学中“开发内化”教学模式的构建及应用.docVIP

　　《大学英语》教学中“开发内化”教学模式的构建及应用 摘 要：本文基于翻转课堂理念，以大学英语课为例，研究大学英语课堂开发内化教学模式的构建及其应用。采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析，实践证明，基于翻转课堂的开发内化教学模式对提高学生成绩及促进学生知识内化有重要作用。 中国 1/vie 　　关键词：翻转课堂；开发内化；模式构建；大学英语教学；应用 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　一、引言 　　我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体技术集中授课与学生利用网络自主学习相结合，与传统教学模式相比这一模式有其优点，但是它不能真正实现学生的个性化学习需要。在教育信息技术化的时代，传统的以接受为价值取向的课堂教学模式必须转变为创新型的教学模式。如何转变教学理念、探索新的教学方式积极跟上时代发展是我们大学英语系教师面临的巨大挑战。 　　教学是一项涉及众多因素的复杂活动，但是究其真谛而言，教师的教在于开发，学生的学在于内化。我校首次提出的开发内化教学模式是以促进学生知识内化为主要目标，注重适应学生认知需要，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的一种新型教学模式。它打破了传统的教学模式，为教学改革注入了新的活力。随着信息技术和教学理念的更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。翻转课堂，即学生课前观看视频代替老师课堂讲解，在课堂上完成练习及与教师同学交流。这种做法颠倒了传统的课上老师讲授、课后完成作业的教学安排。本研究中作者认为 “翻转课堂”是一种新的教学理念，它打破并重组传统课堂教学程序，其特点是通过信息技术的辅助在课外完成知识的传授，在课上通过讨论等完成知识的内化过程。因此，翻转课堂的理念契合了开发内化教学的真谛。本研究以大学英语课为例，构建出基于翻转课堂的适用于大学英语课的开发内化教学模式，并予以实施。 　　二、基于“翻转课堂”的开发内化教学模式的构建 　　教学活动的设计与安排在于把握两个关键：知识内化与能力开发。美国学者罗伯特在教学实践的基础上提出翻转课堂的系统结构，将教学实践环节概括为课前和课中两个阶段：课前，学生观看课程视频，然后完成有导向性的作业练习；课中，学生通过解决问题来完成知识的内化，最后进行反馈。结合我校提出的开发内化教学模式强调的“三习”（即预习、练习、复习），本研究在借鉴前人研究的基础上构建了基于翻转课堂的开发内化教学模式。这一教学模式将课程规划划分为若干个部分，明确若干个小目标，学生利用课前教师备课过程中的核心知识点进行预习，课上进行内容深化，在教师的指导下进行知识应用迁移的训练。如下图1所示。 　　该模式实施的具体流程为： 　　（一）课前 　　在课前教师将每单元的教学内容录制成若干个微视频，同时将相关的PPT、文档和相关学习资源传到网络共享平台供学生自主学习，将课前学习任务告诉学生，并要求学生根据不同知识点分组在课上汇报，同时设计课堂测试试题。 　　学生在接到学习任务后开始自主学习，针对微视频中教学内容所存在的学习问题可以通过网络与教师及组员交流，学习小组就某一知识点进行合作学习，讨论总结并准备课中汇报。在这一课程中，教师可以跟踪学生的讨论并给与一定指导，并从中对其进行诊断性评价，了解其学习难点。 　　（二）课中 　　课中是完成教师检测学生预习情况、学生知识内化的重要阶段。首先，教师组织学生分组汇报课前学习成果，师生对汇报内容进行提问，当场评分并反馈，得分记入平时成绩。每个学习小组在汇报各自的总结前，进行组与组之间的相互讨论发问。组际讨论后仍然无法解决的共性难题由教师答疑，并补充学生没有讲清楚的知识点和强调重难点。这种讨论有助于学生在课中完成对知识的内化。教师要将表现积极的同学和各个小组的汇报情况进行评分登记。此过程中，小组还需互评给分并登记。在课堂最后安排10分钟左右的测试，课后教师评审并记录成绩。 　　（三）课后 　　教师根据课前及课中的教学反馈来优化教学设计，改进教学方法和策略来不断完善教学；学生通过复习练习的形式再次对课堂知?R点进行整理，对自己的学习过程及效果进行反思评价，并根据教师提供的资源进行延伸的探究学习。 　　三、基于“翻转课堂”的开发内化教学模式的应用 　　（一）目的 　　一个教学模式是否有效，可以从学习过程和学习效果优化两方面来评价。学习过程包括是否有助于提高学习者自主学习能力、是否促进知识内化、是否激发学生学习动机与兴趣、是否培养学生创新思维能力等方面；学习效果包括是否提高学生学习成绩等方面。本研究从学习过程和学习效果两方面研究探讨基于“翻转课堂”的开发内化教学模式的有效性。 　　（二）方法 　　1. 实证研究。本研究主要采用实证研究，以大学英语听说课为例，实施基于翻转课堂的开发内化教学模式，在研究过程中搜集数据