《演讲与口才》课程教学方法改革初探.docVIP

　　《演讲与口才》课程教学方法改革初探 内容摘要：现代社会的发展对教师提出了越来越高的要求，而口才则是考评教师的核心要素。因此，针对地方性师范院校的具体特点，在《演讲与口才》课程上需要对教学方法深入探究：帮助学生树立自信，突破“说”；创设情境，分组演练；以赛促学，分组演练；巧用多媒体，充分交流；课内外延伸，实地指导。 中国 9/vie 　　关键词：演讲与口才 地方师范院校 教学方法 改革 　　随着经济和社会的巨大发展，社会对教师的综合素质提出了更高的要求。沟通和交流能力在教师职业核心竞争力上发挥着越来越重要的作用。地方师范院校，由于其未来职业发展的要求及地域的局限性，更需要学生通过努力突破自己，使自己拥有良好的表达能力，是成为一名优秀教师的前提。 　　地方师范院校，以广西民族师范学院为例，师范生所占比重约为三分之一，师范生总人数3000人左右，其中少数民族学生约占一半，以壮民族学生为主。由于受到壮方言的影响，学生的普通话水平偏低，发音存在平翘舌、鼻边音不分、前后鼻音不分等问题，这极大影响了其口才水平。因此，作为该校演讲与口才教师，需要不断深入探索课程的教学方法，力求切实提升学生表达能力，提高师范生的竞争力，做好职前准备。 　　那么，如何培养师范生的口才呢？传统的填鸭式教学，重理论轻实践，效果甚微。“ 《演讲与口才》作为一门实践训练课，强调在实践过程中让学生接受知识、提升能力。”]因此，该课程需要在教师的主导下发挥学生的主体作用，充分参与到课堂的说、演、辩、赛等丰富多彩的实践活动中去。经过这几年对师范生的教学实践，笔者对《演讲与口才》这一课程的教学方法进行了以下深入探究： 　　一、 树立自信，突破“说” 　　“自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、 价值等做出客观、 正向认知与评价的一种稳定性性格特征，它与其他人格系统是密切联系、相互作用的。”地方师范院校，一般位于非省会城市，生源也有相当一部分来自偏远地区，表现为不大胆，缺乏自信，不敢说，说话声音小，气场弱等问题。因此，帮助学生树立自信，突破“说”，是课堂宗旨所在。当务之急是建立自信，有了强大的底气，在学习中实现敢说、能说、会说、乐说。只有这样，才能实现作为师范生的职业竞争力。 　　1、课前三分钟自由演讲 　　每一次课下课之前，我会按班级名册安排下一次课的自由演讲名单，并要求他们对演讲做充分的准备，包括演讲题目的选择、演讲稿的书写、脱稿练习以及良好的势态练习。期待他们以最好的表现给大家呈现精彩。选题自由，但是必须实现有声语言和附语言的完美融合。课前三分钟演讲，充分调动了学生“说”的积极性，让他们在一定的要求下开口说、努力说。在学生演讲完后，老师详细点评，也请学生互评。在评论的过程中使演讲者认识到自己的优劣势，不断实现提升。 　　2、由简入深话题演讲 　　在课堂演讲话题的选择上，把握“由简入深”原则。在初始阶段，学生们不敢说，可能是因为话题太难而不好发挥。因此，从最简单的话题入手。比如在?n程开始阶段，可让学生做“自我介绍”，介绍自己，人人可说，但要给别人留下深刻印象，同时别致新颖。为了达到理想状态，老师可先做示范。老师示范完，学生接力。此时他们的思维已受到启发，非常踊跃，自我介绍中有的学生联系家乡，有的引用名人典故，有的改编电影和广告台词，更有的歌声导入，很好的锻炼了同学们的创造性思维。 　　3、兴趣话题演讲 　　要使学生畅所欲言，还需选择他们感兴趣的话题。在话题的选择上，我一般征求学生的意见，选择他们愿意表达的话题，比如“我心目中的女（男）神”、“民师院我最爱的菜”、“我们寝室最嗨了”等贴近他们生活的题目。这些话题都是同学们日常的基本情况，平时在班级里、宿舍里就爱卧谈的内容，相信他们在课堂上也能自由表达。 教师应严格控制单次发言的时间，使一节课内容纳多位学生的课堂发言， 以便在高频率练习中快速打消学生人前发言的羞涩与紧张感、进而获取认同、树立自信、激发参与热情。 　　二、创造情景，分组演练 　　教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以具体形象为主体的情境，助学生理解理论，并使其心理机能得到发展。在课堂上进行情景训练，结合师范生未来职业的发展，我坚持以下两点： 　　1、创设情境，围绕“我是老师”相关话题进行演讲。 　　课前教师准备充分的题目，这些题目都与师范生要求相关，事实上这些话题也是现阶段教师资格证和教师招聘中的必考题，即教师结构化面试。题目如“教师的基本素养”、“面对调皮的孩子”、“何谓教学相长”、“如果我是一名语文老师”等等与学生师范专业相关的题目，这些题目让学生们提前进入答题状态，不仅帮助他们深入理解教师行业的深刻内涵，也为师范生的求职打下了良好的基础。 　　在具体实施中，将班级分为