从表达角度思考教学目标的设定.docVIP

　　从表达角度思考教学目标的设定 概述：目前语文教学“流派”众多。语文课，本质上说一门以教授语言的学科，所以学习语文的最终落脚点，应是为了表达和交流上。现下的语文教师在制定阅读课教学目标时，多停留在阅读层面，觉得读就是为了读。语言的作用是表达与交流，读对一个人来说只是一个“进”的阶段，而表达才是“出”的阶段，有进又出，才是完整的语言学习过程。 中国 9/vie 　　?P键词：表达 语文 教学目标 　　【中图分类号】G633.3 　　新颁布的《新课程标准》第一次给语文课下了一个定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。翻阅我们教师制定的教学目标的时候，我们发现，教师没有或者很少设定关于语言文字运用的目标。 　　语文课的偏差： 　　偏差之一：只有读 　　现下的语文课，尤其是阅读课，总的来说，多重视读和读后感受。比如对于《阅读大地的徐霞客》这篇课文，某教师制定的教学目标如下： 　　知识目标： 　　1、通过阅读知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道他为中国的旅行考察事业做出了巨大贡献。 　　能力目标： 　　1、锻炼学生收集资料、整理资料及借助资料理解课文的能力。 　　2、提高学生的朗读能力。 　　情感态度价值观： 　　在阅读、理解中，体会徐霞客淡薄名利、不畏艰险，锲而不舍，求真求实的科学研究精神。 　　教学目标中多次出现读，出现了各种各样的读。读当然没有错误。读既是目的又是手段。但是，读绝对不是唯一的目的和手段。很多教师把读“唯一化”了。这是一篇人物的小传，如果能让学生学会抓住人物事迹和特点写小传，该有多好。让学生明白如何写一篇人物小传，比单纯的读会更加有收获。 　　偏差之二：交流感受的偏差 　　语文课，最重要的素材是文字材料。文字是有生命的。但是，对于一篇文章来说，它的生命价值是对读者的启迪，是因为它所呈现的故事或让人感动、或让人心痛、或让人愤怒、或让人忍俊不禁.......，而如果一篇文章入选了教材，我们的教师却应该话花更多的时间去关注语言文字的应用。例如，某老师所执教的《我最好的老师》，出现了这样的教学片段： 　　师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是 “责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳。 　　生58：因为??????? 　　师：他怎么不鼓励我们？ 　　生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他貌似正确的论点，我们花了整整两天时间收集证据。 　　师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。 　　...... 　　师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。 　　生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。 　　师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？还是要有自己独立见解。 　　生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。 　　可贵的教育资源就在这毫无“语文课意义”的交流中被浪费了。其实学习这篇课文，学生在读完课文之后，当然会对怀特森老师有自己的评价，当然，他们的认识也会有所偏差。但是课堂上如果只有这样的交流的话，我觉得这就是一堂不那么成功的思品课了。语文课，交流的东西应该把交流和教授的重点放在语文专业性的知识上。这是一篇写人的人文章，这篇文章的教学重点就应该是：怀特森老师是一位怎么样的老师？作者是如何描写这样的一位老师。 　　这样的语文，出现了交流的偏差，我的观点是，我们不盲目的排除对课文内容看法的交流，但是我们的课堂上不能只有对内容的看法交流。还应该有对写法的交流。 　　教学目标制定根据 　　出现这样的偏差，主要的原因在于教师在制定教学目标的时候，没有进行深入的思考，是教师对于这一学科的本质认识的不够深刻造成的。 　　语文课是什么呢？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一。工具性决定了语文学科必须得教会学生运用，那人文性呢？ 　　既然语文的工具性指的是语言文字的运用的话，那么我想，语文的人文性包含着且主要指的是对语文文字的一种热爱，对语言文字的情感。这种情感不但源于文章所表达的情感，而更在于表达情感所运用的这些文字。只有把这些都考虑进去，对培养对祖国语言文字的热爱这一任务才有可能实现。 　　区别于以往的语文课堂的是，我们要把教授表达做为一节课的“重头戏”。 　　在阅读教学过程中，一个个问题就仿佛一个个把手，师生借着这些“把手”一步步进入文本，逐渐领会蕴涵在字里行间的深刻情感，哲理意味，写作特色……站在表达的角度，