关于当代高师学前教育专业乐理课程教学的思考.docVIP

　　关于当代高师学前教育专业乐理课程教学的思考 摘要：基本乐理是学前教育专业学生所必修的一门音乐基础课程，是其他相关音乐课程学习的基础。而乐理基本知识的掌握能力很大程度上决定着幼儿教师的音乐水平。面对学前教育专业乐理课程的教学，我们要从教学中存在的具体问题深入分析和研究，及时解决问题，使之达到能够培养出优秀育儿教师的目标。 中国 9/vie 　　关键词：学前教育专业 乐理课程 教学 　　【中图分类号】J60-4；G642 　　一、高师学前教育专业乐理课程教学的现状 　　近几年来，国家相当重视学前教育的发展，对从事学前教育的工作者对自身素质的要求也日渐提高。而要提高学前教育专业学生的综合音乐素养，其最重要的就是乐理这门音乐基础必修课。开设这门必修课程，是为帮助学前教育专业学生较为系统地掌握音乐基本知识，引导学生感受音乐，发展学生的审美及创造力，培养学生学习音乐的兴趣。目前，我国高校所招收的学生大部分都是通过考前强化录取，并没有扎实的音乐基础，甚至有些学生可以说是零基础。这样参差不齐的知识水平，也给音乐理论课程的教学带来一定难度。另外，部分院校的硬件设施不足，无法结合乐器进行演示和讲解，不能给予学生直观的体验。再者，有些教师的教学手法没有结合学生自身水平和理解力，不能生动地结合教具来讲述知识点，使得学生感觉乐理知识的学习十分困难。 　　二、目前我国高师学前教育专业乐理课教学存在的主要问题 　　1、 招收学生的音乐基础功底较差，起点不同 　　对于学前教育专业本专科院校来说，通过统考招收的学生大部分来自全省各地区。由于受教育条件有限，部分学生在中小学期间的音乐课上所学知识甚少，还有部分学校为了主抓文理学科而占用音乐课的时间，使一些学生对音乐方面的知识了解几乎为零。另外，一小部分考生在幼时学过一些乐器，可能还有些音乐基础，但时隔多年，这些头脑中的破碎记忆也在入学后成为了模糊的印象，使学生的整体层次水平参差不齐。那么对于起点不同的学生，在重新学习这门音乐基础课程时，也会给课程的教学带来很大的困难和挑战。同时，对教师的教学水平也提出了更高的要求。 　　2、乐理课程的教材选取不当，教学内容过于理论化 　　大部分院校学前教育专业的乐理课程所用教材依然过于专业并且理论性强，对于这些基础薄弱的学生可以说是遥不可及。然而，部分教师在知识的讲解中侧重理论，没有注重培养学生感知音乐的能力。这种过于古板的理论知识教学，从根本上就违背了音乐艺术的初衷，将原来生动的音乐艺术变成乏味无趣的理论灌输。例如，在节奏这一章节中，多数教师都只是照本宣科进行概念上的讲解，而节奏所具体表现出来的音响效果，学生浑然不知，更别提学以致用了。 　　3、教学手段单一无趣，缺乏创造性 　　教授乐理这门课程的教师大多毕业于音乐专业院校及师范院校的音乐系，都具备较强的专业技能和扎实的理论功底。但是对于学前教育专业的背景和教学特点缺乏了解，不懂得学龄前儿童的心理、生理及思维的发展特点，因此不能准确把握学前教育的专业定位及培养目标。同时，这些教师套用音乐专业的教学模式和手段，从而必然违背学前教育专业的趣味化特点，使整个课程的教学与幼儿音乐教学的实际脱节，学生毕业后难以适应幼儿园音乐教学的岗位要求。 　　4、忽视相关学科知识的结合运用 　　乐理是学前教育专业学生所学的音乐相关课程的基础。只有牢固掌握乐理知识，才能顺利进行其他音乐相关课程的学习，最终才能灵活运用所学知识，具备从事幼儿园音乐教学工作的能力。 　　从目前来看，部分院校采用专人授专课的教学方式，是学生所学教师所讲的知识缺乏相互渗透，容易造成理论与实践脱节，知识点的掌握不牢固，不易于学生的活学活用。这样的教学方式也会造成教育资源浪费，还会影响学生的学习效率，耽误学生的学习时间。 　　三、如何应对学前教育专业乐理课程教学的现状与问题 　　1、合理调整教学内容，运用有趣的教学方法 　　针对起点不同的学前教育专业学生，教学内容的整合要注重知识的基础性和实用性。教材虽是知识的载体，教师教学的辅助工具，但并不是唯一。教师要根据学生的实际水平和理解能力调整教学内容，选择偏重于基础修行的知识。因为学生能够掌握乐理课程中最基本的知识如音符、节奏、节拍等，不仅是学生学习其他相应课程的前提，也是学生在将来的从业过程中应用最多的。这些基础知识的学习往往也是较为简单和枯燥的。这时教师应采用一些有趣的教学手段如奥尔夫教学法等，使学生能够深刻理解并熟悉掌握知识。例如，乐理课中最为重要的节奏与节拍，如果教师只是简单做几次示范，或者给学生读几遍节奏，那么学生是很难深刻领悟。 　　2、明确教学目标，与音乐赏析相结合 　　在乐理课程中适当加入音乐赏析，可以使学生亲身感受音乐，体验音乐的丰富与多变，使学生更加生动具体地理解乐理知识。通过