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　　初中语文个性化作业设计探究 摘要：《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”文章通过初中语文课堂个性化作业必要性、个性、原则、策略的阐述，从初中语文课堂个性化作业设计、初中语文课外阶段式个性化作业设计、初中语文课外常规式个性化作业设计三方面进行论述。 中国 9/vie 　　关键词：个性化作业；课内个性化；课外阶段性个性化；课外日常个性化；分层布置 　　【中图分类号】G633.3 　　正文 　　一、个性化作业设计的必要性 　　语言文学包含母语使用的规范和技巧，饱含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。 　　语文新教材有意淡化了技术操作层面的训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。新教材的选文，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如将朱自清、鲁迅、冰心、余光中、胡适等著名学者的文章选进了教材。这些学者通过文本来表达人文主义思想，而学生解读这些人文主义思想是通过文本来理解、感悟的。 　　因此，使用语文新教材，除了继续强调“工具性”，即教会学生熟练掌握和?\用祖国语言文字这个交际工具，培养学生的语言运用能力和语感外，同时还要注意发挥语文课在育人上的功能，善于引导学生提高认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发学生对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。 　　教师的指导作用可理解为借助文本中不同构成因素指导学生阅读，通过分解、认知、练习提高学生的对文本的解读能力。 　　《语文课程标准》中要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据 　　在这样的新大纲要求下，教师指导重在点拨，而不再是支离破碎的讲解，课堂上更强调思维的碰撞，而非所谓的启发式的问题教学模式。因此，研究性作业的设计至关重要，这是通过教师以指导为代表的语文教育行为来引起、保持、改善学生的语文学习行为，最终构建起与时代精神与教育使命相吻合的语文教学策略，是语文教育本质的回归。 　　二、个性化作业设计的个性与原则 　　个性化作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。通过本课题的研究，笔者对个性化作业有以下几方面的认识。 　　1.个性化作业的“四个性”。 　　⑴语文性。这是语文作业设计的根本出发点与归宿点，作为学科作业，它必须要体现语文学科的特点，即工具性和人文性相统一。个性化作业设计不能脱离语文教学的本身，个性拓展一定要有语文味。尤其是在设计画、唱、演类拓展作业时，一味地为“个性化”而游离于语文之外，都是不可取的。 　　⑵整合性。新课程理念注重各学科间的交叉渗透，而语文学科又是这其中最重要的基础，它起着桥梁和纽带的作用。语文个性化作业设计也要体现和落实这一要求，这也符合多元智能理论，有利于发展学生的个性。 　　⑶多样性。传统单一的作业形式，呆板的作业内容，很难激发学生的作业兴趣，不利于创新能力的培养。个性化作业必须要从设计内容与形式上创新，要注重实践，做到灵活多样，寓教于乐。 　　⑷生成性。传统一刀切的所谓标准答案，禁锢了许多学生的个性。正因为标准答案，作家韩寒在“细心地完成”了针对自己文章《求医》一节的中学语文阅读题，8道题只做对了3道。甚至，他选错了“画线句作者想要表达的意思”。个性化作业充分体现了学生的水平和个性差异，在不同的层面上让人人都有话可说，有事可做，都有特长可以展示，答案是生成的，这就决定了答案的不唯一性。 　　2.个性化作业设计应遵循的“五原则”。 　　⑴目标性原则。设题时，教师要在认真吃透教材，准确把握教学目标的基础上，将目标性与学生的个性结合起来。 　　⑵开放性原则。个性化作业要让学生有自主选择展示自己个性特点的空间，最大限度地适合每一个学生的发展要求。 　　⑶新颖性原则。内容丰富、形式多样的语文作业，才可能引起学生的强烈兴趣与愿望。在设计作业时， 应充分开发课程资源， 在同一考查目标下，设题力求新颖，要选择学生喜闻乐见的形式，最大限度地调动学生的主动性和积极性。努力实现课内外联系