协调发展-高校学生核心素养培养的质量理念.docVIP

　　协调发展:高校学生核心素养培养的质量理念 摘要： 协调发展集中体现了唯物辩证法在发展问题上的科学运用，是认识论和方法论的高度统一，具有深刻的哲学意蕴。从协调发展理念出发，去审视和反思目前高等教育的现状，将时间性与空间性教育过程、外显性与渗透性实现方法、传统性与现代性教育载体进行融合、互补，不仅可以在有效化解矛盾过程中积极引导各类教育要素相互配合、协调运转，实现高等教育的良性、有序发展，进而提升教育质量；还可以全面、深刻地把握住大学生核心素养培养的关键，建构起大学生核心素养培养的有效实现路径，并最终使高等教育在工具理性和价值理性的统一中实现“全面发展的人”的价值旨归。 中国 9/vie 　　关键词：协调发展；高校学生；核心素养；价值理念；思维方式；实现方法 　　中图分类号：G641 　　文献标识码：A 　　：1672-0717（2017）02-0028-06 　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，将核心素养阐述为“一个核心、三个维度、六大素养、十八个要点”。至此，核心素养在我国具备了丰富的内涵，形成了相对完整而科学的体系。核心素养是对传统育人思路、模式的全面革新、升级，是在积极面对制约学生发展的矛盾与冲突、科学有效地协调各种矛盾和不均衡因素、努力寻求促进学生全面发展的有效合力中实现教育良性、有序发展，提升其育人质量的全新要求。高校作为教育系统中的“排头兵”，作为人才输出的基地，及与社会联结的关节点，只有在统揽全局、协调各方中积极践行核心素养的培养要求，提升育人质量，才能充分发挥其引领社会、服务社会的功能，并最终实现教育的价值旨归。因此，在高校场域中关注学生核心素养的培养，协调发展便彰显出重要的认识论和方法论意义。 　　一、协调发展为高校学生核心素养培养提供了重要的价值理念 　　“协调发展”是由“协调”和“发展”两个关键词构成。从词义上来看，所谓“协调”，在汉语中有两个释项：形容词意指“配合得适当”，动词意指“使配合得适当”[1]（P1440），在英语中它通常被译为“coordinate”或者“harmonize”，其中“coordinate”和汉语“协调”的意义最接近，体现为一种动态语境中的主体主动干预行为，意指“?f调、调和”或“使身体动作协调”。所谓“发展”，在汉语中意指“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”、“扩大（组织、规模等）”或“为扩大组织而吸收新的成员”[1]（P351），英文表述为“development”，意指“发育、成长”、“事态发展、新情况”或“产品或设计的发展、进展、进步”等[2]。因此，协调发展是“协调”与“发展”的有机统一，是系统之间或构成系统的内部诸要素之间按照自身的内在逻辑，在和谐一致、配合得当、良性循环的基础上由低级到高级，由简单到复杂，由无序到有序的总体演进过程。 　　“协调发展”理念具有深厚的中国传统文化和马克思主义哲学理论依据。首先，它根植于我国传统文化中的“中庸”思想，这是其传统思想根基。《中庸》曾云：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”[3]“中庸”的主旨便是致“中和”，它不仅涉及个体修养、教育问题，同时更阐明了政教的目的。“中庸”强调各方发展但又和谐在位，注重在各方差异性中寻求关节点以适度调节维持平衡。这种制衡取中、和谐统一的思想成为了协调发展的传统文化基础。其次，马克思主义唯物辩证法为协调发展提供了科学的理论基础。马克思主义哲学认为，矛盾无处不在、无时不在，一切事物的“发展过程是在相互作用的形式中进行的（虽然相互作用的力量很不相等）”[4]，事物的发展就是在正确认识各种矛盾及科学有效地协调各种矛盾中实现的。因此，只有对立统一地看待、全面协调地处理各方关系，才能够实现事物的有序发展[5]。 　　“协调发展”作为价值理念不是外显性的，而是内蕴于具体活动之中。高等教育作为教育领域的最高层教育，肩负着培养和输送高素质人才的重任。因此，在学生的培育发展过程中，必须全面协调地处理好各种关系、各个环节。“核心素养”的提出正是对此进行的积极回应，为高等教育提供了全新的价值尺度。它以科学性、时代性和民族性为原则，以“全面发展的人”作为各方关系协调发展的诉求核心，从文化基础、社会参与和自主发展三个维度进行关照，进而为我们建构了一个全新的教育框架。它将学生素养的培养归为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大方面，具体细化为人文精神、批判质疑、健全人格、国家认同等十八个基本要点，目的是使学生最终能够具备适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力。“核心素养”以“人”作为出发点和落脚点，要求一切工作、一切要素都围绕“人”而展开。当然，这里的“