博物馆的情景式教育活动探究.docVIP

　　博物馆的情景式教育活动探究 [摘 要]教育活动是博物馆发挥教育功能的重要手段。较之西方发达国家的博物馆，我国博物馆的教育活动水平相对较低，表现在理念滞后，教育手段和方法落后，教育活动开展乏善可陈，成效不高。如何不断提升我国博物馆教育活动的水平，是博物馆教育工作者面临的巨大挑战。本文试以广东省博物馆情景式教育活动探索的实践为例，探讨什么是博物馆情景式教育活动及其开展的依据，提出博物馆开展此类教育活动的思考与对策。 中国 1/vie 　　[关键词] 博物馆 情境创设 情景式教育活动 　　教育活动是现代博物馆经营的核心内容，在相当长的时间内，博物馆坚持以物为本、重视科研功能和馆藏文物保护，对博物馆的公众教育功能认识不足。因而，较之西方发达国家的博物馆，我国博物馆的教育活动水平还很低，存在理念落后，形式雷同等诸多问题。和学校教育相比，博物馆教育具有自发性和非强制性的特征，因而，如何通过活动不断激发观众的兴趣，让他们在博物馆受到启发和影响，进而对博物馆产生归属感，是博物馆教育工作者面临的一大挑战。 　　一、什么是博物馆情景式教育活动 　　本文认为，基于观众尤其是青少年的认知特性，在强调兴趣而非知识，强调探索而非接受的观众认知活动中，选择合适的教育方式，创设合理的教育情境，将直接决定博物馆教育的成效。至于应该组织开展何种类型的教育活动，应该视教育的目标和内容而定，本文将就博物馆的情景式教育活动展开探讨。 　　情境概念，是学校教育教学中普遍采用的方式，被称为情境教学法。教师一般需要有目的地引入或创设具一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验。这种方法能加深学生对所学知识的印象和理解，具有非常积极的作用。其中有三点博物馆教育实践非常切合，即形象性、生动性和场景性。[1] 　　所谓情景式教育活动，即教育工作者整合教育资源，根据教育内容、利用教育教学原理及方法主动创设情境，有效促进观众与展品的互动，激发观众在博物馆学习的兴趣，调动观众的参与和探索意识，在潜移默化中完成教育效果。博物馆情景式教育活动能有效弥补固定陈列的局限性，让文物活起来。 　　二、以广东省博物馆为例，分析博物馆情景式教育活动特征 　　以广东省博物馆教育实践为例，博物馆情景式教育活动的教育情境，是诸多因素综合作用在一起的，主旨是能够让观众喜欢、感兴趣、愿意主动参与。在实施过程中，教育人员的情感蕴涵其中，观众的情感也被充分调动，其创设需要观众的参与和互动，更需要教育人员的用心策划。博物馆情景式教育活动主要有以下几大特征： 　　1.开展情景创设，强化观众体验 　　通过过三维空间的实物造景、情境塑造和或遗址复原等，使遥远时空的人类历史或自然风貌得以重现，让观众有如身临其境般受到震撼与感动。[2] 　　广东省博物馆教育活动案例： 　　2016年国际博物馆日活动“中西汇流――十三行里的万国会” 　　为重现十三行万国贸易交汇的繁华景象，让观众身临其境体验广东十三行时期那段辉煌的历史。本次活动用多种方式复原晚清十三行的贸易活动和人文景观，配合《十三行的故事》戏剧表演，带领观众重回十三行时期的盛景。 　　熙熙攘攘的13行街市场景的营造，不仅可以使观众更形象理解十三行那段历史，更能让观众体验这段历史中的情感，强化体验，使抽象的历史知识变得生动形象。让观众身临其境体验历史场景，是提高观众对历史进行思索的有效手段。 　　2.以讲故事的方式，吸引观众的眼球 　　博物馆教育情境的创设，还可以从未知和悬疑等引人入胜的方式开始，用故事的方式引领观众进行体验学习。观众的思维会随着故事情节跟进，在不知不觉中学习知识，同时，他们将已有的经验和眼前的故事情景汇聚在一起，在头脑里形成自己独特的价值判断。而这种正确的价值观，正是教育活动需要传达的核心。在故事的情境创设中，博物馆的教育能起到润物细无声的传播效果。 　　广东省博物馆教育活动案例： 　　教育戏剧《怎样才能不吃掉我的朋友》 　　正当戏剧导师苏毅老师在介?B今天的活动时，博物馆管理员突然出现，慌张地告诉大家：自己怀疑有一只小恐龙把他的朋友吃掉了。为了判断小恐龙究竟是食肉的还是食草的，苏老师和孩子们一起去找恐龙专家。专家带领大家到了古生物展厅去观看恐龙化石和骨架标本，同时也向孩子们教授了有关恐龙分类的一系列知识。接着，苏老师和小朋友们一起进行了讨论：如果小恐龙确实吃掉了他的朋友该怎么办，是要把小恐龙给消灭掉，还是说服小恐龙要克制自己？ 　　商量过后，大家决定要出发去找小恐龙，并说服它不要吃自己的朋友。在博物馆苦苦寻觅之后，大家终于在一个角落里发现了一只独自啜泣的小恐龙的身影。由苏老师翻译了“恐龙语”后，大家终于明白：原来小恐龙很伤心很孤独，一个朋友也没有，因为自己每次都忍不住会把小伙伴给吃掉。在老师