小学语文生活化教学的几点思考.docVIP

　　小学语文生活化教学的几点思考 摘 要：语文是一门与生活联系很紧密的学科。杨再隋教授在解读《义务教育语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，让语文教学回归生活，进行生活化教学有着重要的意义。 中国 9/vie 　　关键词：小学语文；生活化教学；思考 　　一、联系生活实际导入教学内容 　　小学语文中的很多文章都是来源于作者的实际生活，所以通过教师自己的生活感悟，结合学生的年龄特点将教学内容合理地引入，不仅能增强学生的学习兴趣，还能使学生亲近语文，达到事半功倍的效果。比如在讲《爬山虎的脚》的时候，教师可以让学生看不同植物的生长方式：牵牛花茎的顶端10～15厘米一段，由于表面各个方向的生长速度不一致，能在空中不断改变自己的位置，而且始终以一定的方向旋转，并以此为半径，在一圆周内遇到依附物后，就会把依附物缠绕起来，以此攀向高处去争取阳光和雨露。那么爬山虎靠什么攀岩墙壁呢？有没有同学猜一下？通过实际生活中常见的例子引入教学，让学生将课文与实际生活相结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能培养学生对语文课堂的兴趣，使教学脱离套路化、想象化，提高学生的学习效率。 　　二、课堂内容多元化、生活化 　　以往的教学方式以教师灌输、学生被动接受为主要形式，很难达到课堂之上的互动，更把语文当成一种高高在上、遥不可及的学科，这种教育方式严重制约着学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的养成。“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗”，教师应当教会学生怎样去学习，组织学生自主学习，引导学生正确学习，和学生共同学习。学习本身就是一个教学相长的过程，教师应当以一种自由平等的理念去鼓励学生发现问题，提出问题，共同解决问题，增强学生自主学习的意识，让学生感觉到收获知识的乐趣，构建良性的课堂环境。这里就需要运用多元化、生活化的方式，使学生成为学习的主人。例如，我们在写作教学中就应当在原有的命题作文上扩展新的形式：“过几天就是庙会了，假如你想要去庙会，但是妈妈不在家，你害怕妈妈担心你，就要写一个留言条，大家想一下你们平时是怎么写的，一会写在作文本上给老师参考一下”，又如在《将相和》的学习当中，教师可以让学生分角色扮演里面的人物，构造一台生动有趣的舞台剧，让学生在表演中学会文章的内容，理解课文表达出来的深层含义。 　　三、挖掘生活化的活动资源 　　联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力?诙?和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界――在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，语文教学的目的不只是让学生理解课本中的内容，更应该挖掘深层次的内涵，能够让学生做到灵活运用，而生活实践就是达到这一目标的基本手段。这就要求教师注重挖掘生活化的活动资源，不拘泥于课堂之上、书本之中的知识，引导学生走向生活，走向社会。例如，我们在身边所见的报刊杂志、广播电视，节假日旅游时去的风景名胜，这些都是语文的一部分。“生活中处处有语文”，一个请假条，一张留言单等等。教师应当引导学生养成记笔记、日记的习惯，把语文教学渗透到生活中的方方面面。 　　四、鼓励学生细心观察生活 　　写作在语文教学中占有很大的比重，作文虽然是以文字的形式呈现出来的，但是其思想源于生活实践，只有善于观察生活，不断体会生活的人才能写出更加优秀的文章。反观当下的小学语文写作课堂教学过程，教师并不注重将生活中的实际案例与写作教学相结合，也没有要求学生去注重生活，这就形成了写作与实际生活之间的断层，使学生的写作停留在讲套话、大话，空洞无物的水平，严重制约学生写作能力的提高。教师可以鼓励学生细心观察身边的人和事，隔一段时间就开展讨论活动，让学生上台分享自己生活中的趣事，如开展以“我的爸爸”为题目的作文，以一周为限，让学生去观察生活中的爸爸，观察爸爸的体貌特征、言谈举止等等，之后再让学生去写自己的爸爸。在活动结束之后，教师应当多鼓励学生，由于小学生所处的年龄阶段，他们特别希望获得别人的肯定，他人的赞许是学生学习的一个强劲的动力。 　　我们无时无刻不在运用语文表达我们的感情、思想，它让我们与周围的人交流，与社会融合，在生活中用语文去向别人传达我们想要做的事、说的话，我们无时无刻不运用着它，可以说在日常生活中我们是离不开语文的。因此，我们应该解放教学思想，深刻体会生活化教学的含义，让学生活学活用，在提高教学成绩的同时，培养学生解决实际生活问题的能力，形成良好的语文学习习惯。