教学对话,在语文思维的星辉斑斓里放歌.docVIP

　　教学对话,在语文思维的星辉斑斓里放歌 语文教学积极构建学生语文素养的过程，是师生在语文学习活动中构建并运用语言，发展并提升思维，鉴赏并创造审美，传承并理解文化的过程。在真实的语言运用情境中，为了科学地养成学生的语言运用方式，提升思维品质，创造审美鉴赏，教学对话是发展学生核心素养的重要途径。 中国 9/vie 　　教学对话是围绕教学目标、内容、话题、焦点、疑难而生成的见解交流、观点碰撞、思维创新的教与学的形态，既是激发学生语文学习兴趣，培养学生自主学习意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，提升学生语文核心素养的学习方式，又是教师预设和组织教学活动，启迪思维，提高质量的教学方式。多元开展教学对话，是发展学生语文思维的不二法门。 　　一、引入式对话，为有源头活水来 　　语文思维需要源头活水，否则就会成为涸泽之鱼。引入式对话，能够让语文思维半亩方塘一鉴开。 　　知识引入式对话，为语文思维的发展定性。语文学科的建立基础是语文知识，虽然现行课程标准降低了知识概念的要求，建议在教学中随文而教，但语文知识的学习仍是语文课程的重要组成部分，在教学对话中，语文知识的引入使得语文教学更具有语文属性。我在教学柳宗元的《黔之驴》一文时，虽没有以寓言概念的介入作为教学的始发点，但以讲故事和说寓意两个环节来预设教学流程，教学指向仍是寓言的文体知识。以寓言知识介入到教学对话之中，借故事和寓意作为语文思维的发展载体，为教学对话定性。语文知识的巧妙引入，使教学对话具有了语文知识属性，明确了对话的思维客体，以具有语文知识属性的教学对话来促进学生的语文思维的发展。 　　现象引入式对话，为语文思维的发展定位。现象是客体的外在形态，语文现象是语文知识和素养的外在形态，将语文现象有机地引入到教学之中，更有利于学生语文思维的发展。我在教学《生命与和平相爱》一文时，将标题有意书写为“生命与和平相伴”，学生看到我的板书错误之处，立刻哗然，教学对话就以此语文现象展开，紧紧围绕“生命与和平”“相爱”还是“相伴”的炼词现象，从一人、一家、一个民族的故事中，深刻理解“生命与和平相爱”主旨。教学对话的焦点是语言现象，师生在对话中，语文思维的发展位置在文本与聚焦点之间，对话有焦点，阅读有文本，探讨有深度，思维有发展。 　　材料引入式对话，为语文思维的发展定案。教学对话的关键是语文学习，语文学习是语文思维的具体行为，为更好促进语文思维的发展，确定教学方案显得尤为重要。我在教学《沙漠里的奇怪现象》时，起初的教学设计是将“鸣沙山”的视频作为学生欣赏“鸣沙”现象的补充与拓展，直接感受“鸣沙”的声效，让课堂教学“热闹”一点。但这样的材料引入，仅能满足学生对“鸣沙”的感官认知，并不能触发学生对“鸣沙”成因的思维，于是，我在教学时将“鸣沙山”的视频作为文本阅读的链接材料，要求学生将视频中沙丘的环境和“鸣沙”声效作为解释“鸣沙”成因的补充材料，学生在阅读文本和视频的基础上对“鸣沙”成因形成了比文本更为科学的解释。如此材料的引入，为教学对话提供了补充素材，学生的语文思维的发展达到了预设方案的最佳效果。 　　活动引入式对话，为语文思维的发展定式。语文活动是语文的学习行为，也是学习语言文字运用的综合性实践。为了开发适合学生语文思维发展的语文活动，我会在学生不同的学习阶段开展相对固定的语文实践活动。七年级新生打开语文新教材时，我精心设计了“语文是什么”的开学第一课；指导学生在学习专题“汉字的魅力”时，我在班级中开展了“汉字听写大赛”和“成语故事演讲”活动；辅导学生阅读名著《西游记》，我举办了《西游记》读书报告会；当学生学完九年级教材的时候，我和学生一起举行了“我心中的语文”恳谈会。在平时的教学中，我要求学生每周做三张课外阅读摘抄卡，每周写三篇观察日记，一月办一份文学小报，三年语文学习形成相对固定的语文活动形式，促进了语文思维的多元发展。 　　在教学对话中，知识引入确定了语文属性，现象引入确定了语文位置，材料引入确定了语文案例，活动引入确定了语文形式，多样的引入式教学对话，促进了学生阅读力、表达力、文化力等综合素养的提升，加速语文思维的内核裂变。 　　二、组合式对话，双燕双飞绕画梁 　　??话常常聚焦于一个问题或者一个话题，而教学对话在聚焦问题或者话题时，常常是多元的组合，将学生语文学习中的问题或话题组合聚焦，多层次探讨，这就是组合式对话。 　　问题组合式对话，阅读文本更具梯度。阅读教学常常会碰到这样一个问题，学生的思维始终处在一个层面，无法逐层深入，如果采用渐进的问题组合式对话，则可以有序地引导学生走向思维的更深层。我在教学贾平凹的《月迹》时，确定了一个组合式的主问题：你寻找到了哪儿的月亮？月亮是个什么呢？教学中，学生阅读文本，循着月迹，从竹帘上找到院子里，从酒杯里找到锨刃儿上、瓷花盆上