高中化学课时题组的开发与应用-松江教育信息网.doc

高三化学课时题组的开发与应用 范汝广 上海市松江二中 摘要：结合高三复习现状，提出“化学课时题组”的教学方法，既有利于克服高三复习的枯燥，提高学习效率，也有利于化学老师的专业化发展。 关键字：化学课时题组 高三复习 1、“化学课时题组”的背景 许多学校的高三化学复习通常进行二轮或三轮，第一轮复习一般是根据教材的知识顺序安排的，第二轮复习一般是根据知识的板块进行重组的，还有的老师安排有第三轮复习，主要是查漏补缺和考前适应。但了解下来，以下现象或多或少地存在着： 现象一⑴，在高三化学复习课上，教师往往是通过归纳、概括之类的手段来罗列有关的化学基础知识和基本方法，然后是典型例题的分析和讲解，如果有时间，学生再做几道课堂练习题。这样的课当然有许多好处，如：节奏快、课堂密度大、时间好把握，但学生往往是无精打采，课堂效益不高。因为教师所罗列的化学基础知识和基本方法学生都学过，一说学生都知道，学生势必会感到索然无味。 现象二，高三化学总复习的学科特点是知识点多而杂，复习时间紧迫，要求复习在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益，所以在复习过程中师生往往会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，将高三化学复习课变为题海演练课，学生负担重，教学效率事倍功半。 现象三，课堂教学内容与学生练习脱节，教师在课堂教学中依据教材资源就事论事，课后就拿出一份试卷让学生进行操练，而试卷内容往往与上课内容偏差较大。这里的原因既有教学方法的不当，也有教师责任心的不强。 现象四，不考虑学生的实际，没有按照学生的最近发展区组织教学，内容安排过易或过难，没有体现学生的主体地位，也没有兼顾不同层次学生的要求，教师根据自己的经验唱“独角戏”。 针对以上教学现象，我们感到，高三年级的化学复习课的教学有必要探索新的路子。按照 “探索→研究→运用”的思路，我们摸索并试行了以“化学课时题组”为核心的教学方法。 题组，指的是具有某方面的共同特点，按一定逻辑关系呈现出来的一系列的问题或习题。 化学课时题组，指的是在化学学科，师生能够在规定时间内（一般是40分钟）共同完成的、相对完整的、内容之间联系密切的一个或多个题组。 高中化学课时题组的开发，指的是教师在认真研究课程和学情的基础上，按照一定的逻辑顺序设计的符合学生认知规律的高中化学课时题组。 高中化学课时题组的应用，指的是教师是根据教学目标，通过使用高中化学课时题组完成知识的迁移、技能的发展、过程的体验、方法的感悟、素质的提高。 2、 “化学课时题组”的构造 构造“化学课时题组”，是将学生原有认识结构中的已有知识作为一种“直观的材料”，依据这些旧知识选编习题，进而构成题组，让学生通过对习题的观察和思考，为知识的归纳、深化、重组找准适当的固定点，并通过训练，顺利完成知识的迁移。 习题既有检测学生知识的功能，更兼有思想性、现代性、情景性和探究性。化学习题包括三个基本成分⑵：（1）给定——一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；（2）目标——关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；（3）障碍——完成化学习题就是克服问题的起始状态和目标状态之间的障碍，填补其间的空隙，使问题状态转化为目标状态的过程。根据这个要求，教师必须结合学生实际选编出高质量的习题，把教学内容和化学习题中呈现的思维方式有机地结合起来，设置有效、巧妙、有启发性、有挑战性的问题，设问方式要贴近于高考，然后合理设计成题组，题组要有一定的难度和明确的指向，要体现基础性和典型性。 根据化学课时题组的逻辑关系，可以分为并列题组、发散题组、递进题组、多变题组等，分别举例说明如下。 2．1并列题组：设计的系列问题在逻辑关系上属于并列关系，无前后主次之分。这些并列关系可以是不同方面的，如知识的并列、能力的并列、方法的并列，等。“题组一”就是方法的并列。 【题组一】 [题1]有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析知其中含水7.62％，K2CO3 2.88%,KOH　90％，若将此样品1克加入到46.00ml的1mol/l盐酸中，过量的酸再用1.07mol/lKOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克？ [题2]将0.04 mol KMnO4固体加热一段时间后，收集到a mol气体，此时KMnO4分解率为x。在反应后的残留固体中加入足量的浓盐酸，又收集到b mol气体（设Mn元素全部以Mn2+形式存在于溶液中）。试填写： （1）a+b = （用x表示）； （2）当x = 时，a+b取最小值，且最小值为 ； （3）当a+b = 0.09时，加热后所得残留固体的质量 g。 [题3]酸雨是因为过度燃烧煤和石油，生成的硫的氧化物与氮的氧化物溶于水生成硫酸和硝酸的缘故。某次雨水的分析数据如下： c