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浅谈信息技术课如何开展有效合作学习的策略 临高中学 【内容摘要】：在信息技术课堂中，经常见到很多老师采用合作学习的方式进行教学，但效果往往收效甚微，都不太成功，主要表现为小组组织不起来，学生还是各自独立操作，而有的小组个别学生却包办全部，成了小组的主角，有些学生则无所事事。本文就如何有效开展合作学习的问题进行分析，以混合编组、设计合作学习内容、合理分配任务、有效发挥教师的作用、建立评价机制这几个方面提出自己的教学策略。 【关键词】：合作学习 小组 有效 策略 【正文】：什么是合作学习？合作学习概念目前尚没有统一的表述，这也在很大程度上导致了国内学者在引用和研究合作学习过程中，使用了多种表达方式，如“合作学习”、“小组学习”，“小组合作学习”、“小组互助合作学习”，“共同学习”，“合作教学”等[1]。其中我国教育专家王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 在教学实践中很多老师都运用到了小组合作学习方式，认为小组合作学习很简单，不就是把学生组成小组吗？然而，课堂上流于形式的小组合作学习较多，达不到真正合作学习的目的，下面就如何有效开展合作学习的策略进行阐述。 一、混合编组 所谓混合编组就是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。 合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。混合编组可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。 （一）自愿组合 把选择权交给学生自己，让他们自愿组合，因为平时的交往，性格的相近等因素能形成凝聚力，可以更好地发挥团队精神，假如这些成员平时都有过节、矛盾，强制把他们组成小组，这个小组成员之间就很难沟通，是一个没有战斗力的小组，团结就是力量要在自愿组合中得到体现。 根据信息技术学科的特点，以及结合上机情况，人数可以确定为3~4人左右，如是大班额，人数可定为5~6人，可以方便一起合作交流，人数过多不利于合作开展。 （二）合理的男女搭配 合理的男女性别搭配，能促进小组更好地合作学习，提高工作效率。 （三）确定组长人选 每个小组都要确定一名组长，便于开展小组合作学习的协调活动，组长的职位不是固定不变的， 由大家轮换担任，一般完成一次小组合作学习任务后便要更换组长，使每个人都有锻炼的机会。 （四）确定小组的名称 小组有了自己独特的名称，有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强凝聚力，能激励组员之间更好团结合作 。 （五）适当重组 小组的建立，为合作学习做了准备，但笔者在教学实践中发现，有些小组的合作效果很差，所以，为了保证合作学习的有效性，对小组人员进行适当的调整。经过一段时间磨合，对于完成合作学习情况不佳，以及相互推诿、没有战斗力的小组要采取适当重组的方法，要跟组员交流和沟通，重新调离和加入新组员，为小组注入新活力，组建一支具有真正合作学习能力的小组。 （六）确定合作期 合作是一种社会准则[2]。 我们要教授学生明白一个问题，由于以后学习和工作的需要，合作成员的选择并不是由我们自己决定的，所以，当我们与自己熟悉的同伴合作以及掌握合作技能以后，还要尝试跟其他同学进行小组合作学习，进一步锻炼自己的沟通、协调、合作能力。因此，小组合作学习要有一个合作期，合作期满后，再另外组建新的小组，进行新的小组合作学习，一般来说，小组合作期可以定为一个季度或一个学期。 二、 设计合作学习内容 合作学习要处理的是个人力量难以解决、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的学习任务。 从教学内容的容量来讲，对学习容量较多，难度较大，一个人能力难以完成时，可以采用小组合作学习方式，而一些比较容易的内容就不必要进行合作学习了。 例如，《信息技术基础》必修模块中“信息获取的一般过程与方法”，这类实践活动通常内容多，耗时长，难度大，且其中一些内容，如素材选取、策略选择，方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是恰当的[4]。 三、合理分配任务 给小组成员分配任务是成功开展合作学习的关键，这一点常常被老师所忽视。在海南省临高县首届信息技术课堂教学评比中，有位老师讲授的是《电子邮件的收发》内容，该老师演示邮件的申请和收发操作完毕后，就把全班分成四个小组，让学生一起合作学习完成邮件的操作。但结果却是每个人只关心自己的邮件操作，看不到合作学习的迹象，小组合作学习变成了个人行为，分析其原因，就是每个小组成员没有承担具体的任务造成的，似乎每个小组成员都可以做相同的任务，任务不明确，合作不起来。所以，小组组长要根据组员的能力和特长把任务内容分配给