非智力因素对教学的影响及对策.docVIP

PAGE PAGE 15 非智力因素对教学的影响及对策 第一部分：问题的提出 心理学的研究认为，学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响，还受到非智力因素的影响。非智力因素构成了学生学习活动的动力系统。著名心理学家特尔曼从1921年开始对一千多名超常儿童进行的延续了几十年的追踪研究表明，高成就者与低成就者在心理素质方面的显著差异是在理想、进取心、自信心、坚持性等非智力因素方面。因此应重视学生非智力因素方面的培养，以促进他们各方面的发展。 学生的学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，成功地完成学习活动，不仅需要有较好的智力，还要有对学习活动的兴趣、热情，以及必要的注意力集中状态和谦逊、自尊、自爱、自信的人格潜质。这些良好的个性特征均属非智力因素，其发挥状态如何，将对学生的学习活动产生不可低估的影响。二十一世纪的教育应是培养学生各方面能力的素质教育。 学生要提高整体语文素质，就必须有正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习情感、坚强的学习意志和足够自信心，如果学生缺乏上述良好的心理因素，那么在学习语文的整个过程就缺乏动力基础，学习效果不理想，语文素质难以提高，阻碍了素质教育的进展，所以说非智力因素的好坏，将影响学生整体素质的提高，对素质教育的发展也影响甚广。从小处的课堂实际教学来说，注重学生的非智力因素的培养也是符合新大纲的教学要求的，也是语文教学实施素质教育的一个重要内容。 非智力因素在教学活动中有着特殊的功能。第一，具有学生智力发展的动力功能。第二，具有学生智力发展的维持功能。第三，具有提高学习能力的促进功能。第四，具有能力缺陷的补偿功能。非智力因素是动力系统，是学习积极因素的重要源泉。因此，在教学活动中培养学生的非智力因素不可忽视。 可以说，对于非智力因素的研究时间已经很久了，但大多限于理论的研究，所以，本课题拟从课堂实际入手，了解学生的非智力因素对语文教学实效性的影响，以便在将来的学习中能够培养学生的自我学习能力，真正地变被动地学为主动地学，激发学生的兴趣点，调动他们的主观能动性，发掘他们各自的非智力因素，切实提高语文学习的能力。因为语文学科具有工具性和文学性的双重特征，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接的联系，以前传统的课堂教学也着重抓了这些能力的培养，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、学习情绪等不无关系，有时甚至有很重要的关系。根据学生感知教材的心理分析，学生掌握知识、形成技能，是通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现的，而在这些环节中学习兴趣、学习动机等都起着十分重要的作用。它有助于学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。从另一个角度讲，本课题可能更侧重于理论于实践的结合，更侧重于在教学实际中的操作。通过对学生非智力因素的某些方面的研究，根据他们对实际教学的影响，找到一条更好的有利于语文学习的途径，希望能为广大的语文教师提供一些可操作性的线索。 第二部分研究的内容 非智力因素的概念是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力：具体与抽象》一文中首次提出来的。进入80年代以来，对非智力因素（及其与智力的关系）的研究越来越受到人们的重视。关于非智力因素的问题的研究主要有这样几个方面：（一）“非智力因素”概念的界定；（二）非智力因素与智力的关系；（三）非智力因素在教育教学中的作用及培养；（四）关于非智力因素的研究方法及量化问题。 （一）“非智力因素”概念的界定 什么叫“非智力因素”，这个问题众说纷纭。燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出：“ 凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。这是就其广义来说的。从狭义来说，我们认为， 非智力因素主要指情感、意志、性格而言。”同时它又将非智力因素分为三个层次。第一个层次和上文的广义概念的定义相同。第二个层次把“非智力因素”具体为五个因素，即：动机、兴趣、情感、意志、性格。第三个层次更具体为动机、求知、欲望、学习热情；自尊心、自信心、好胜心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、顽强性、独立性等十二项因素。接着，不少学者 提出了对非智力因素的理解。90年代以来主要有：1、非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整体……非智力因素是由三种成分构成的，它们是①个性倾向性；②情绪和意志；③气质、性格与认识方式（申继亮，1990年）。2、非智力因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素（林崇德，1992年），3、非智力因素即价值性心理因素（马兆掌，1992年）。