英语学习者阅读能力和阅读策略的相关性研究.docVIP

　　英语学习者阅读能力和阅读策略的相关性研究 摘 要：调查不同阅读能力英语学习者的阅读策略的使用情况，实证研究表明阅读能力强的学习者喜欢选择推论，结合上下文，自我监控，降低焦虑和自我激励的策略；阅读能力弱的学习者倾向于背景知识，分析、总结和翻译的具体策略。单纯认为某一策略是好是坏是不合理的，某些策略可以同时被阅读能力强和阅读能力弱的学习者所使用。期望大学英语教师在英语阅读教学中能够加强学生阅读策略使用方面训练。 中国 1/vie 　　关键词：英语学习者；阅读能力；阅读策略 　　近年来，英语学习者阅读能力与阅读策略的相关研究日益引起了外语研究者的关注，本文以英语学习者的阅读能力的差异为出发点，调查不同阅读能力英语学习者的阅读策略的使用情况，得出相关结论并指导大学英语的教与学。 　　一、理论背景 　　（一）英语阅读 　　英语阅读是多种因素制约的智力活动，体现着语言和思维的交互作用，是复杂的心理和生理过程。阅读理解需要从文字材料中提取加工信息，是一种心理认知活动，通常以“自下而上”和“自上而下”两种方式进行。在实际阅读中，这两种方式是同时或者交替使用的。但不论阅读过程以哪种方式进行，扎实的词汇和语法知识，丰富的语言文化背景和一定的逻辑分析推理能力都是一个良好的英语阅读者所必备的，这也是培养英语学习者阅读能力的重要原则，英语学习者的阅读能力则是其提高语言听、说、写能力的基础。 　　（二）阅读策略 　　Block（1986）表明阅读策略是一种具有意识的，动态型的方式，体现的是读者和文字的互动；而alley Chamot（1990）以心理语言学为基础，将阅读策略分为：元认知（metacognitive）策略（用来评价、监控和管理认知策略的使用），认知（cognitive）策略（在语言学习活动中，与具体学习任务相结合）和情感（affective）策略（一种合作性策略，为学习者提供更多接触语言的机会）。 　　二、实证研究 　　（一）研究问题 　　本研究根据英语学习者不同的阅读能力和对阅读策略的使用的差异性，期望解决下列问题：英语学习者的阅读能力和阅读策略的使用有无相关性？能力较强的阅读者和能力较弱的阅读者在具体策略的使用上有何差异？ 　　（二）研究对象 　　本研究以省内某高校大一学生为受试对象，共选取非英语专业本科学生120名。由于此高校采取英语分级教学的教学模式，所选对象的英语能力涵盖不同的等级，可以体现受试对象英语能力的差异性。所选学生年龄在18～19岁左右，英语学习年限在6～8年左右，学习背景没有明显的差异性。同时，受试对象具有一定的英语学习认知方式和倾向选择的阅读策略。 　　（三）研究工具 　　本研究使用一项问卷调查和一项阅读能力测试的方式进行，运用SPSS统计软件对所得数据进行分析。阅读策略调问卷，主要以Oxford在1990年和O’Malley与Chamot在2001年提出的阅读策略为依据。此问卷也参考了其他研究者阅读策略调查问卷的内容，尤其是参照了刘亦春（2002）和韦媛（2007）针对此项研究的调查问卷。共58道题，根Oxford（1990）和O’Malley Chamot（1990）对学习策略的分类，问卷中问题分别属于19种具体阅读策略（19个具体策略又分属于三大类），目的在于了解学生对阅读策略的使用情况如何。阅读测试共5篇文章，20道选择题，测试阅读能力。 　　（四）研究过程 　　选取一节课即两学时间进行问卷调查和阅读测试。发卷前，说明本次调查的目的。首先发放阅读能力测试的试卷，要求40分钟完成，收回试卷；第二步发放阅读策略的调查问卷，要求30分钟内完成。调查问卷问题均采取五步量表形式，答案从“完全不符合”到“完全符合”。 　　（五）数据收集和统计 　　第一步，收集统计阅读能力测试试卷的数据。阅读理解测试总分为20分，所有调查对象的阅读理解测试的平均得分为14.18。根据本研究需要，把阅读理解测试得分高于14的视为能力较强的阅读者（higher reader），得分等于和低于14的视为能力较弱的阅读者（lo frequencyScale of Reading Strategy Use made by Oxford（1990） 　　由Oxford（1990）的阅读策略使用频率量表（见表一）可知，平均值在4.5～5.0之间，代表总是使用；平均值在3.5～4.4之间，代表经常使用；这两种都属于使用频率高的状况。平均值在2.5～3.4之间，代表有时使用，这种属于使用频率中等的情况；平均值在1.5～2.4之间，代表不经常使用；平均值在1.0～1.4之间代表从不使用或几乎不使用；这两种属于使用频率低的状况。根据英语阅读理解测试试卷的成绩，我们把受试对象分成了阅读能力强的英语学习者和阅读能力弱的