融合网络和课堂混合教学的大学计算机基础课程改革.docVIP

　　融合网络和课堂混合教学的大学计算机基础课程改革 摘要：为了适应大学应用型人才培养目标的教育发展特点，体现大学计算机基础教育的优势，针对大学计算机基础教学过程中存在的问题，提出了网络和课堂混合教学的改革方案。结合当前各种学科混合教学改革的特色，在大学计算机基础教改中设计了网络和课堂混合教学整体方案、单元化知识点及开放式考核等相应措施并融合在日常教学中，开拓了学生的探索创新精神，提高了学生的实践动手能力。 中国 9/vie 　　关键词：大学计算机基础教学；教学改革；网络教学；混合教学 　　1.引言 　　大学计算机基础教学是信息化时代国家和高校培养相关领域专业人才必备的基础课程。无论哪个行业，都离不开相应计算机基础理论的应用。大学计算机基础教学效果的好坏决定了从事依赖计算机工作人员的素质高低，为了切实推广IT知识的普及、迎合当前高校教育教学改革的大潮，进行大学计算机基础课程的教改势在必行[1-2]。 　　2.教学改革现状分析 　　随着计算机在各个学科教学中的普及，计算机基础课程教学的开设，提升了大学生的信息技术处理能力，对于培养大学生计算思维理念起了非常重要的基础夯实作用。针对此类理论与实践并重的高校基础课程，如何进行教改以适应不同专业不同起点的学生学习能力，已经成为高校教师教学过程中热议的教学问题[3]。 　　（1）大学生学习基础差异问题亟待解决 　　目前国家的教育体制改革正在朝着提高学生全面素质教育的方向不断发展，许多大学生的信息化教育程度有了大幅度的提高，对计算机基础理论和实践操作有了较为清楚的认识。但是某些教育资源欠发达地区的学生还习惯于传统教学方式，他们习惯了教师上课满堂灌的学习方法，让这些学生刚进入大学后无法适应快节奏的高效学习方式，自主学习的能力有待于提高。当他们进入大学接受计算机基础学科的学习时，往往很难接受纯粹的网络教学，这就使得传统课堂教学方式结合网络教育的教学方法成为所有学生都能接受的新的教学模式。 　　（2）教师授课方式问题急需改革 　　在传统的计算机基础教学模式下，教师采用理论模拟的方法教授学生时往往只能带动一部分学生思路，不能充分激发学生学习兴趣。当所有的知识点只传授一次时，不能满足所有学生的学习需求。当计算?C基础课程还需要大量的实践教学时，教师面对大班学生的工作量就会顾不过来所有学生的提问，即使有条件的高校会聘用助教帮忙，也解决不了根本性问题。教师忽视学生的实践能力和创新能力的培养，就会导致大面积学生的学习积极性下降，教学效率大为降低。 　　（3）热点教改方式的冲击 　　在当前高校教学设备不断更新换代、教学改革如火如荼的背景下，许多实用的教学方法不断涌现出来。其中翻转课堂、MOOC教学、移动学习及混合教学等等已经成为比较流行的教学模式，这些教学模式颠覆了传统教学方法，极大地促进了高校教师教学能力的提高。但是回到大学计算机基础此类必须大班教学的学科教学形势下，新颖的教学方法并不能完全适应，必须找出适合的方式才能达到事半功倍的效果。 　　（4）考核方式有待更新 　　信息技术和互联网的发展使得当代大学生对基于计算机技术的知识掌握颇多，大学计算机基础的考核如果仍然使用客观题+操作题方式，这势必会使学生沉浸于应试教育不可自拔，选择更加调动学生积极性学习、扩展知识面和公平的考核方式是当前许多课程都在面临的选择。 　　3.教学改革方案建设 　　为了适应当代大学生对大学计算机基础教学新形式的变革特点，将网络加课堂混合教学融入到学生日常的学习生活中，建设适当的改革方案是保障教学效果的基本前提。 　　（1）融合网络和课堂混合教学的课程设计 　　融合网络和课堂混合教学的大学计算机基础教改是基于目前较为流行的混合教学理论，结合具体的学科和学生背景，实现理论与实践真正用于学生学习环境，提高学生学习兴趣，掌握信息技术相关知识。整体课程方案设计如图1所示。 　　图1 整体课程方案设计 　　（2）构建单元化知识点的学习内容模式 　　融合网络和课堂混合教学的大学计算机基础教改时，学习内容需要简明清晰，知识点分解清楚。将学习内容进行知识点单元化有利于将网络教学和课堂教学有机结合，明确学生学习目标，形成知识点单元化学习模式。重构课程知识点，凝练核心知识点，将知识点单元上传网络，让所有学生养成课前预习的习惯，将碎片化的学习资源整通过丰富的学习行为合成良好的学习效果。课程内容模式构建如图2所示。 　　（3）考核评价过程建设 　　融合网络和课堂教学是多方面、多层次的学习过程，评价方式也需要进行改革，不能只局限于最终的一考定成绩，多元化考核方式就显得更加公平。利用网络平台所提供的工作流管理功能，可以对教学效果实现多元化、多层次的考核，提高了学生学习的积极性。大学计算机基础教改的评价体系如图3所示。