以工作过程为导向的高职课程学习评价方法探索.docVIP

“以工作过程为导向的”高职课程学习评价方法探索 钱军如 （上海电子信息职业技术学院 通信与信息工程系，上海 201411） 摘 要：以工作过程为导向的学习评价方法可以激发学生对知识的好奇心和探究心理，引导学生对所学课程的积极情感体验，改变学生被动接受知识的学习模式，培养学生相互合作的精神以及发现问题、解决问题的能力，并增强其工作责任心和自信心。 关键字：工作过程；学习评价；多方评价；强调主体 Exploration of Learning Evaluation Methodology for Higher Vocational Courses under the Guidance of Working Process Qian Junru (Department of Communication Engineering, STIEI, Shanghai 201411,China) Abstract: Learning evaluation methodology under the guidance of working process will inspire the students’ curiosity and exploration psychology, lead the students to experience the courses energetically, change the learning mode of acceptance of knowledge passively, cultivate the students’ team spirit, develop the students’ ability of finding the problems and solving the problems, and enhance their job responsibility and self-confidence. Key words: working process; learning evaluation; multiple evaluation; emphasis on the subject 1 引言 高职教育以培养高技能实用型人才为目标，为使学生适应职业岗位需求，各院校普遍开展了基于工作过程为导向的课程改革，学生在主动探究和完成某个项目或任务的过程中进行相关知识的学习，这种教学模式可激励学生主动参与学习和协作精神，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高其职业技能水平。 因此如何将以工作过程为导向的教学评价与项目化、任务化的教学过程有效地结合，充分体现“在学中做，在做中学”的教学理念，使学生积极主动地参与学习，是每位专任教师需要探索的重要课题。 以工作过程为导向的学习评价方法可以激发学生对知识的好奇心和探究心理，引导学生对所学课程的积极情感体验，改变学生被动接受知识的学习模式，培养学生相互合作以及发现问题、解决问题的能力，并增强其工作责任心和自信心。 2 当前专任教师对学生课程评价普遍存在的问题 本人作为一名工作在第一线的通信专业专任教师，多年来不断在观察和探索各门专业课程的评定方法，发现很多任课教师尽管在努力适应课程改革大潮，并不断改进课程设计和授课方法，但在学习评价这一块仍存在一些困惑，主要问题如下：（1）把过程化考核误读为多考几次试，即一考变为多考。这种评定方法使学生疲于考试，甚至产生厌倦心理，教师疲于批卷，近似应试教育。（2）受传统教育观念的影响，教师在评定学生成绩时，重理论轻实践，重知识轻技能。这种评定倾向不符合高职教育的培养目标，而且高职学生理论知识相对薄落，过于深究理论知识不利于调动其学习热情和信心。（3）对学生的成绩评定相对主观和单一，完全由任课教师根据自己的经验和习惯对每个学生的成绩进行打分。如果教师没有对每一个授课对象的学习过程十分了解和把握，成绩评定可能会不够客观和公正。（4）各门课程、各个教师对学生的成绩评定方法五花八门，缺乏统一的参考方法，导致学生心中没底，一些学生会采取和老师套近乎的方式来获得“印象分”。 3 以工作过程为导向的学习评价方法的理论依据 美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论——智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，又可以是能力的组合。该理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信心和学习兴趣，从而达到个人全面的提高和发展。 4 以工作过程为导向的学习评价方法的特色 4.1 注重过程 改变以往以期末考试成绩为主要参考的成绩评定方式，“以工作过程为导向的”学习评价方法