心理教育课程的理念.PDFVIP

( ) 2003 年 1 月 南京师大学报 社会科学版 Jan. , 2003 　第 1 期 Journal of N anjing N o rm al U niversity (Social Science) N o. 1 心理教育课程的理念 ——基于“文本”的解读 沈贵鹏 (华东师范大学 教育系, 上海 200062) 　　摘　要: 心理教育是现代教育的一个新的生长点, 心理教育课程则是一种全新的 课程形态。从后现代哲学的角度解读, 心理教育课程是一种文本, 具有开放性、流动 性、建构性特色。结构性文本、潜隐性文本、拓展性文本和商定性文本是心理教育文本 的四种形态。心理化、生活化、问题化以及螺旋式是心理教育文本编制的四种取向。 关键词: 心理教育; 心理教育课程; 课程文本; 文本编制 中图分类号: G40　　文献标识码: A 　　文章编号:(2003) 心理教育在我国的教育领域已呈如火如荼的发展态势, 因为它反映了尊重人、关注人、发 挥人的潜能和价值的时代主题, 心理教育的主体是在课程领域, 这是一种不同于以往任何课程 的新型课程, 它是以增进人的心理成长集课程设计与课程运作为一体的特殊教育进程, 具有流 动的特质, 正是基于这样的特质, 心理教育课程有着全新的教育内涵, 从后现代哲学“文本”的 视角解读这一课程将是本文探索的主旨。 一、心理教育课程: 从教材到文本 心理教育课程是一广义的集合体, 教材是其中的一个子集, 载负着心理教育课程的主要内 容, 是师生共同交流、对话、操作、体验的媒体, 根据通常的理解, “教材包括了教师教授行为中 所利用的一切素材和手段, 在这个意义上, 教材是教授及学习的材料, 它作为师生之间的媒介, ( ) [ 1 ] p. 329 而使教育活动得以开展” 。任何一项课程对学生的影响都要借助于某种形式的教材, 教 材是课程的下位概念, 也是课程运作的关键, 心理教育课程也不例外。然而, 教材是传统教育的 产物, 传统课程论意义上的教材也只是师生之间“教与学的材料”, 现代教育视野内的教材, 其 内涵与外延已发生了重大变化。就内涵而言, 传统的教材主要是围绕认知领域编制与组织的, 以教师的“教”为轴心, 现代课程论意义上的教材客观上要求突破认知组织的框架, 代之以知、 情、行的整体协调组织, 布卢姆的“教育目标分类学”所提示的认知领域、情感领域、动作技能领 域的分类对现代教材的组织是有启迪意义的, 教材的轴心也由教师的“教”向学生的“学”产生 位移。就外延而言, 传统教材更注重书本知识的呈现, 其核心形态是教科书, 现代课程论意义上 收稿 日期: 2002 05 13 基金项 目: 江苏省教育科学“十五”规划重点课题(B 200101007) ( ) 作者简介: 沈贵鹏 1963- , 男, 华东师大教育学博士后, 盐城师院教授。 —81 — © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 的教材则涵盖教科书、参考书、视听材料等多种形态, 既注意知识的呈现, 也注重活动的组织、 以及现代视听媒体的融合。教材内涵与外延的拓展为传统教材的现代改造与提升奠定了基础。 心理教育课程在其本质上是不同于传统课程的特殊教育进程, 心理教育课程的运作也离 不开一定的媒介, 这一媒介就是传统课程论意义上的教材, 然而, 用教材来标定心理教育课程 实难表达其真切的内涵, 心理教育课程与传统课程质的区别在于学生参与课程的商定、建构和 运作, 传统课程所面对的