信息技术与课程整合的理论与方法一.pptVIP

信息化教学环境 信息化教学环境一般是指具备教育信息存储、处理和传递功能，能适应学生数字化学习需要的信息化学习环境，主要包括校园网、多媒体计算机演示教室、电子网络教室等和用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的管理信息系统等。 信息化教学环境 相对于传统教学环境的优势 一、增强了共享学习资源的通信功能 二、实现了教学设施的网络化 三、促进了多媒体学习环境的完善 信息化教学系统的基本要素 教师、学习者、学习材料、媒体构成了教学系统的4个核心要素。它们在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。 它们之间的关系如图表示： 媒体 学习材料 学习者 教师 环境 环境 目标 过程 效 果 典型信息化教学系统简介 3种当前比较流行的信息化教学系统 1、投影（多媒体）教室 2、多媒体网络教室 3、学科教学资源开发中心（电子备课系统） 投影教室 投影教室图 投影教室是目前大部分中小学校多媒体教室的标准配置，也就是现在普遍意义上的多媒体教室。从图中可以看出，投影教室除了黑板（白板）、模型、书本等传统媒体之外，还有多媒体投影仪、投影屏幕、音响系统、视频实物展示台等媒体设备。 多媒体网络教室 多媒体网络教室主要是由联网的多媒体计算机和其他多媒体设备（如投影仪、扩音设备等）组成，多媒体计算机由网卡、网线、集线器、网络操作系统等网络软硬件形成一个小型的局域网。 多媒体网络教室 这类教室除了第一类投影教室所具备的功能外，教师机和学生机、学生机和学生机之间还可以通过网络交换信息，包括视音频等多媒体数据。教师可以利用教师机进行声音、图像、视频等的广播教学，利用电子板功能进行要点讲解，监视和控制学生机操作等。 电子备课系统 电子备课是指广大教师利用网络资源和工具进行备课。电子备课系统提供了智能化资源分析和提取功能，帮助广大教师轻松整合各种教育资源库所提供的资源。 电子备课系统 4新课改精神对信息技术与课程整合提出的要求 新课改精神对信息技术与课程整合提出的要求 一、对应试中心论的批判 信息技术与课程的有效整合不仅可以培养学生的综合能力，同时也能促进学生对学科知识的掌握。知识可以通过教师的传授、灌输获得，更可以在教师的指导下通过计算机网络自主建构、自主发现获得，而且这样获得的知识更牢固、更深刻，因而有效“整合”和“应试”之间并没有矛盾。 目前有些学校在教学过程中完全以应试为中心选择教学内容，忽视了社会需要和学生的个体发展需要。这样做既不利于学生综合能力的培养，也影响学生对学科知识的系统掌握，实际考试结果往往适得其反。 二、新课改精神强调创设教学情境 建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，语文特级教师李吉林提出的“情境教学法”在教学实施过程中也确实取得了很好的效果。目前很多教师在进行教学设计时都会去“创设情境”。然而有些教师并没有真正理解创设教学情境的意义及作用。 情境的创设可以有多种方法：运用适当的多媒体课件可以创设情境，由教师讲一个与本课主题相关的故事、案例，或者朗诵一首诗，唱一支歌，也可以创设情境。 三、新课改精神重视对学生情感态度价值观的培养 在教学实践中很多教师都能做到重视对学生的知识、能力的培养，但是对学生的情感态度、价值观的培养却被很多教师所忽视，甚至认为根本没必要。 在不少课堂教学中鲜见情感态度、价值观的正确导向。对学生“教书”的目的达到了，但是没有完成“育人”的任务。 为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，教师应该注重动之以情、晓之以理，要使用熏陶感染、潜移默化、润物细无声的方式，切忌生硬说教、照本宣科，否则会使学生产生逆反心理，效果适得其反。 四、新课改精神要求进行多元教学评价 传统教学评价的内容和方式比较单一，很少关心学生的全面发展。为此，教师评价应从以下两方面加以改进： 一是评价内容要多元化，不仅要有对学科知识理解、掌握程度的评价，对应用知识解决实际问题能力的评价，还要有对实验操作能力、参与活动的态度、合作精神与创新能力等的综合评价。 二是评价方式要多样化，不仅要重视结果，更要关注学