第四讲信息技术与课程整合的理论.pptVIP

第四讲 信息技术与课程整合的指导理论(一) 主讲人：马秀芳 华南师范大学 教育信息技术学院 2009-03-17 问题 知识是如何存在的？客观的？or主观的？ 学习是如何发生的？教师传递的？学生建构的？ 怎样的教与学方式才是最优的？ 信息技术与课程整合的指导理论 建构主义的答案 一、建构主义的基本观点 包括以下两个方面： 知识观 学习观 （一）建构主义的知识观 建构主义在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出质疑。 建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 建构主义认为： 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。 尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。 （二