人种学教育研究的一种根本方法.pdf

2008年第3期 厦门大学学报(哲学社会科学版) No．32008 XIAMEN GeneralSerialNo．187 (总第187期) JOI瓜NAI。OF I刷IV砥isⅡY(ArtsSocialSciences) 人种学：教育研究的一种根本方法 王洪才 (厦门大学教育研究院，福建厦门361005) ．摘要：人种学作为质性研究方法的源头，在∞世纪踯年代后期开始进入我国教育研究界， 但一直遭到质疑。然而，它在西方却被视为教育研究的最好的甚至是唯一的方法。通过对人种学 方法特质及其对教育研究影响的考察，可以发现，美国著名哲学家杜威所主张的教育研究方法，已 经契合人种学方法要旨。人种学虽非教育的唯一方法，但却是教育研究的一种根本方法。 关键词：人种学；教育研究；质性研究方法 中图分类号；G40—032文献标识码：A 文章编号：0438—0460(2。08)∞一0013—08 research 20世纪80年代末90年代初，随着“质性研究方法”(qualitativeapproach)[1J引入中国，人 种学方法便在国内学术界产生了强烈反响。起初，人们对这一来自西方、注重于微观的、个案的研 究方法表示质疑，不久人们发现它能够与传统的关注宏观、探求普遍性知识的研究方法成为互补， 由此它逐渐成为显学。心J对于教育研究而言，人种学确实为观察教育提供了一个新视野，具有方法 论变革的意义。【3J尤为重要的是，它站在教育活动者的视角看问题，这对于真正理解教育具有根本 性的意义。但“人种学”是否“是教育研究的最好的甚至唯一的方法”?【4J显然，这一命题对教育学进 步具有深远意义。鉴于此，本文就以“人种学作为教育研究的根本方法”为题进行探索。 所谓教育研究的根本方法，是指在教育科学发展中居于基础性地位的研究方法，即要达到对教 育现象的彻底认识舍此并无其他途径。换言之，所有其他研究方法都是建立在该方法的基础上。 当我们能够证明一切方法都源自该方法时，该方法作为根本方法的命题就成立。必须指出，这时 “方法”并非指某种操作性方法，而是一种方法论意义上的研究方法。u1 一、人种学方法的引入过程 传统上我国教育研究习惯于采用思辨研究方法，其一般程式是：首先确认哲学具有普遍的方法 论意义，之后论证这一普遍方法必然适用于作为具体现象的教育，然后再把一般哲学原理转换成教 育命题，进而得出教育结论。这一简单的套用方式在过去被视为天经地义的，而在目前则遇到生存 收稿日期．2,008—03—23 基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“高等教育大众化与终身教育体系建构”(晒皿)8{；0068) 作者简介：王洪才，男。河北永年人，厦门大学教育研究院教授、博士生导师，教育学博士。 · 13· 危机，因为它不能够解决任何实际问题。传统教育学教材大多沿用这一套路，因而显得非常教条和 僵化。严格地说这是一条用哲学代替教育学的路线，故而常使人感到教育学空疏无用。人们曾尝 试运用实证研究方法进行突破并获得了很大成就，至今对实证研究的兴趣不减。实证研究注重对 现实状况的事实描述，尤为推崇客观的量化研究，这样就使人感到对教育的认识更精确、更具体和 更容易操作。故实证研究之风推动了教育研究方式的转变。然而实证研究方法容易导致一切从经 验出发，把人文世界物理化和把复杂的教育现象简单化等弊端，同样也会出现理论与实际脱节。于 是人们思索进一步的改进途经。此时人们发现精神科学所倡导的释义学方法对理解现实的教育问 题颇有启发，又发现现象学方法及行动研究方法的特殊意义。最终人们发现这些已经在西方形成 了一个新的研究范式，即质性研究范式，又称为自然主义研究范式。【6J人们进一步发现，质性研究范 式的根源是人种学方法，这就使人们深思：人种学究竟在教育研究中扮演什么角色? 平心而论，质性研究方法确实为教育研究