小学语文略读教学探微.pdfVIP

_________________________ 教海探索 研究 小 学 语 文 略 读 教 学 棵 微 ■史文利 小学语文略读教学最能体现“以生为本”和“能 提纲挈领的文字，它既自然地引导学生由精读课文 力为本”的 教 理 念 ，课堂上应给学生充分的自读和 过渡到略读课文，又给出了略读课文的学习要求和 交流时间，让学生自主地把课文读通、读顺、读懂，掌 方法，将精读课文和略读课文融为一体，有效地发挥 握读书方法和语言运用方法。 训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学中应以 去年我听过略读课文《珍珠鸟》的公开课。由于 “提示”引 路 ，课堂结构力求简洁，按 “默读—— 思 授课教师没有给学生充分的自读和互动时间，就直 考—— 交流”的教学程序组织教学。如《触摸春天》是 接提问：⑴本文可分几部分;（2)本 重 点 放 在 哪 一 精读课文，而紧接着的《永生的眼睛》是略读课文，两 部分;（3)珍珠鸟有什么特点；（4)课文最后一句“依 课之间有这样一段话:“盲姑娘只能用手触摸春天、 赖 ，往往创造出美好的境界”有什么深刻含义。结果 用心感受生命的••••••从课文中找出含有‘骄傲’的句 是学生束手无策，虽勉强作答，但场面尴尬。 子 ，有感情地读一读，再联系上下文，讨论从中体会 今年我听了略读课文《黄河是怎样变化的》，授 到了什么”。引领学生从精读自然地过渡到略读。 课教师先让学生用10分钟时间初读课文，在这段时 笔者认为可以将语文略读教学分为这样几步： 间里，优生读了几个来回，潜能生也有足够的时间尽 第一步，调动学生的学习兴趣和参与的积极性， 最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求同桌之 在反复默读中扫清障碍，独立地读懂课文。 间互相进行词语盘点，不仅实现了“词语盘点”这一 第二步，在引导学生进入角色后，教师适时淡 自查自测栏目设计的意图，还扫清了字词的障碍。接 出，不干预学生，让学生根据提示默读，思考并解决 着 ，教师安排学生进行有针对性的朗读，以解决初读 问题。 时存在的问题;然后，要求学生再次默读课文，并以 第三步，由学生汇报读书所悟，在互动中可就自 小组为单位交流自己感受最深的地方，并联系前面 己最感兴趣的一点感受最深的一点，进行交流 的精读课文《自然之道》，学生就恍然大悟了:大自然 教师做一做提纲挈领就可以了。 是人类的伙伴，不珍惜大自然，就会破坏人类生存的 第四步，教师以自己的“厚积”来“薄发”，引导学 环境，最终必然受到大自然的处罚。整个教学过程， 生再次深入去阅读，疑难处再想想，趣味处再品品， 学生有充分的自读和交流时间，充分体现了“以生为 重 点 处 再 读 ，把文本读懂、把生活读懂。 本”和“能力为本”的教学理念，教 效 果 自 然 高 效 。 语文略读教学就是要让学生在学习中习得、感 这就告诉我们语文略读教学的结构一定要简 悟和传承，引导学生在语文的天地间自由飞翔，去充 约 ，应采取粗线条的结构层次，要有大气度、大智慧， 分触摸，去与文本进行对话，进而使学生学习语文、 敢于给学生充足的自主阅读时间和空间。 运用语文的兴趣更浓、能力更强。 新编教材在精读课文与略读课文之间都有一段 (作者单位：河南省温县武德镇学校） 遍 ，然后让学生也来当一回“说书人”，以此形式深入 上都是运用了丰富的想象手法。所以，老师可