数学教育与民族文化的有机结合探析.pdfVIP

新校园 XinXiaoYuan 教育观察 数学教育与民族文化的有机结合探析 赵 锦 玮 周 云 静 宋 健 楠 钟 立 楠 (延边大学理学院，吉 林 延 吉 133002) 摘 要 ：统一的国家课程和教材忽略了少数民族地区学生身处的社会文化背景。本文提出将少数民族学生学习数学 的“最近发展区”拓宽，消除影响少数民族学生学习数学的种种不利因素，促进数学教育与民族文化的有机结合，让他们 感受到学习数学的快乐。 关键词：数学教育；民族数学;朝鮮族文化 一、 相关概念界定 用朝鲜语，板书以及相关的参考书采用汉语。所以，朝鲜族髙 1. 民族数学 校学生的双语学习并不是很平衡。因而，民族语言与汉语的思 民族数学又被称为“民俗数学”是 20世纪80年代前后 考方式不同是影响数学教育与朝鲜族文化有机融合的一个主 在国际数学界和数学教育界兴起的。从它的基本意义上说是 要因素，这导致学生对概念理解不透彻。 社会或民族文化与数学知识的交叉和有机结合。在现实情况 对于延边这样一个以双语授课为主的地区来说，学生的 下民族数学的含义也是十分丰富的，如本土数学、非形式的数 语言表达能力与理解能力和其他地区的学生相比，是有一定 学、自发的数学、非标准的数学、日常数学，等等。总而言之，民 差距的。这就要求教师在日常的学习生活中加强对学生语言 族数学是在某一民族的社会生活、生产实践中发展起来的，具 能力的训练,培养学生对数学语言的理解，为进一步学习数学 有民族文化特征的数学思想、数学理论和数学方法。 奠定坚实的基础。 数学的思想、理论和方法作为一种文化，是需要传承的。 1. 加强朝鮮族教师的综合能力 郭永发教授曾指出民族数学的教育价值在于它有利于培养和 鼓励倡导汉族教师去朝鲜族髙校任教，给学生营造一个 提髙民族儿童的数学思维能力，有利于改进现代民族教育，有 学习和使用汉语的环境，同时熟悉其思考方式。改变之前用朝 利于传播民族数学的精髓,推动数学的发展进程。以延边朝鲜 鲜语思考、汉语表达的交流方式，掌握直接用汉语表达、用汉 族自治州数学教育为例，在朝鲜族的数学教育中融人产生于 语思考的思维方式。与此同时，朝鲜族髙校的教师也应树立以 朝鲜族生产生活中的数学思想与方法以及与朝鲜族文化相关 学生为本的理念，使自己在教学活动中成为启发者、激励者， 的内容,更有助于学生理解相关的数学知识，使他们认识到数 使所有学生都能彰显自己的个性，从而得到充分的发展。 学不仅源于生活，而且应用于生活，从而增强学生在生活中运 2. 丰富课堂内容，使教学方式多样化 用知识的能力。 (1) 努力挖掘数学教材中与民族文化教育有关的内容，运 2. 最近 发 展区 用数学知识、数学公式等对朝鲜族文化特色进行剖析,并将这 为了达到让朝鲜族学生更好地理解数学知识，并将书本 些内容与数学课堂教学紧密联系起来，不断探索培养学生数 的知识与生活实际相结合的目标，应该抓住学生身心以及思 学素养的方法。在课堂上,结合教学内容，加强对学生数学文 维发展的特点，在教学过程中找到合适的方法。而苏联心理学 化素养的教育，培养学生的民族自豪感。例如，在“建鱼架”课 家维果斯基的“最近发展区”观点就是一个突破点。 上，一个从来不参与课堂讨论的孩子因为经常跟随家中长辈 苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验的结果，提 晾鱼、建鱼架，精通了这项技能而变得积极参与讨论,还成为 出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念—— 最近