数学核心素养维度认知、教学指向及融通策略（下）.pdfVIP

探 索 主持^ 牵闯 Email：lcihuangde5200126com 数学核心素 、 向及融通策略(下) 士 二、数学核心素养的教学指向及融通策略 策略，并依据学生的认知起点，以教师为组织者、引 1．数学核心素养的教学指向 导者 、合作者，形成促进师生积极参与、交往互动 、共 教学的进程是以数学知识、方法 、技能的学习逐 同发展的教学架构。教师在充分研究学生、教材、课 步展开的，而在知识 、方法 、技能、思想的累积过程 堂的基础上进行预设，构建以发展学生综合数学素 中，要始终把相关的核心素养蕴含其中，使教学设计 养的开放性课堂，面向全体 、关注个体 ，在师生交互 、 更有助于学生形成相关的数学核心素养。教师应基 融通的基础上 ，开发生成教学资源 ，引导学生独立思 于教学内容 ，开发具有明确 目标指向的教学资源及 考、主动探索、合作交流，构建数学深度思维课堂，融 素材 ．突出数学思维发展及素养提升这个核心，构建 通多种策略，培养学生的综合素养。具体来说，可以 开放性课堂，让学生有足够的时间和空间经历观察 、 从 以下方而强化。 实验、猜测、计算、推理、验证等活动，引导学生独立 (1)开发课堂教学资源，丰富课堂教学呈现形式 思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本 “巧妇难为无米之炊”。如何建构丰富多彩、趣味 的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获 盎然的数学课堂，数学课程资源开发与创新的意义 得数学基本活动经验 ，逐步建立和形成数学核心素 重大。不管是名优课还是常规课 ，做到这一点，数学 养。例如 ，在数学课堂中，教师不仅应鼓励学生运用 课堂教学就成功了一半。在这样的课堂上，学生的兴 听、说、渎、写去交流他们对数学符号、概念的理解 ， 趣已被充分激发。这些从学生已有生活经验出发 ，从 还要鼓励学生用口头的、符号的、图表的和数字 的形 数学知识被发现的历史出发，从数学与现实生活的 式对数学概念进行表达7】『。再如 ，解决现实生活中的 联系出发的教学资源或素材，往往给学生带来耳 目 许多问题时，应当引导学生先做调查研究，收集数 一 新的感觉。这是既有教材内容无法实现及达成的 据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含的信息。在 方面。做到这一点，也就构建起了以国家课程为引 教学中，教师要为学生创造收集数据的机会 ，引导学 领，以区域或者地方课程为基础 ，以特色校本课程为 生解读数据所蕴含的信息．并建立随机性的初步体 渗透的多样化教学资源体系 ，是服务学生数学核心 验等。在这里，还要强调的是，数学素养不仅是作为 素养的融通策略的体现。教学素材的选择和利用要 一 个复合体所包含的知识能力思维、情感等要素内 充分考虑学生已有的数学基础和数学生活经验 ，在 容 ，还突破了以往对数学知识 、数学技能、数学能力 知识的顺应和迁移中，消除学生建构新知的心理抵 的孤立认识 ，强调各要素之间所具有的关联性 、整体 触因素的影响。这种建立在原有生活知识基础上的 性和融通性。 新知建构更积极、自然，学生也能很好地理解数学的 2．小学数学核心素养培养的融通策略 抽象和应用 ，并实现从现象到问题和从问题到现象 发展 、培养学生的数学核心素养 ，立足点 、出发 的良好认知。从这个意义上说 ，素材的选择应在反映 点是教学，是教学服务数学核心素养的实践策略。这 数学本质的前提下，尽可能地贴近学生的生活现实、 一 策略依附于数学核心素养达成的系统与综合性的 数学现实和其他学科的现实。 2o169月c／38 探 索 团■姐暖●圜 (2)创新课堂教学模式，让高效课堂有迹可循