核心素养的结构和社会文化性分析.pdfVIP

2016 年9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .15 No .5 第 15 卷 第5 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep. ，2016 核心素养的结构和社会文化性分析 赵长林 ，孙海生 ，陈国华 （聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252059） 摘 要：新中国成立后 ，对课程与教学改革产生重大影响的教育理论主要有“教育实践论”、“双基论”、“素质教育论”和“三 维目标论”。“教育实践论”和“素质教育论”，“双基论”和“三维目标论”从理念与实践层面对课程与教学改革产生了重要影响 。 “核心素养论”作为当下在国内外具有重要影响的课程与教学理论 ，正对世界基础教育课程与教学改革实践产生重大影响。如 何借鉴国外核心素养研究成果 ，基于本土社会文化特征 ，构建面向世界、面向未来、面向现代人的学生核心素养体系，并切实落 实到课程标准、教科书设计和教学过程中去 ，是迫切需要研究的问题。 关键词：核心素养 ；结构内涵；社会文化性 ；课程与教学 中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016 ）05-0012-08 ［1 ］ 2014 年3 月教育部印发的关于《全面深化课程 功能” 。用实用知识、技能、态度的集合来表述素 改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，将组 养是不准确的，它是知识、技能、态度有机整合后 织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应 形成的基本综合能力，它不是“高级能力与人性能 ［2 ］ 具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 力” ，是每位接受过系统教育的人都应该具备的 关键能力，明确学生完成不同学段、不同年级、不同 综合能力。核心素养的意义就在于，它集合了心理 学科学习内容后应该达到的程度要求。核心素养的 学、社会学、经济学、教育学、人类学、哲学等多学科专 研究成为国家推进课程改革的战略要求，核心素养 家和企业家、社会管理者的智慧，对未来新型社会培 研究热也就成为必然。 养的新型人才应该具备的核心能力进行了操作性描 述，为课程与教学改革提供了理论与目标双重指导。 一、核心素养的结构分析 核心素养作为个体拥有良好的、成功生活必备 “核心素养”（key competence ）来自 1999 年经 的最重要的综合能力，相对于之前更具有哲学意味 济合作与发展组织 （OECD ）DeSeCo 项目组发布的 的课程改革理论体系，对规约学校、课程、教科书和 研究报告。报告提出，在经济、社会、政治生活、技术、 教师、学生的教育行动更具有指导性。“核心素养旨 全球化进展等迅速变化的时代，个体、社区、企业、国 在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动 家要适应这个复杂的瞬息万变的世界，仅仅关注知 ［3 ］ 的方向、内容与方法。” 既然作为一种教育目标， 识与技能的教育是远远不够的，如何让教育和培训 必然具有人本取向和社会取向之分，基于此，我们对 更加有质量和效益，必须关注“核心素养”的培养问 不同国际组织和发达国家提出的核心素养结构加以 题。“核心素养”是面向未来社会、是基于全体公民应 分析。 该具备的素养。核心素养是“个体实现自我、终身发 1. 对国际组织提出的核心素养结构的内涵分析 展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及 经合组织、联合国教科文组织、欧盟提出的核心 态度的集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的 素养结构，都关注了个体如何更加有效地融入经济